芻議語文教學(xué)中的辯證思維

孫首先

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今，對于教育也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，首先就是要將學(xué)生培養(yǎng)的具有辯證思維，要讓他們勤于思考、善于思考。語文是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維也是必須的，在語文教學(xué)的過程中，需要積極的進(jìn)行學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);辯證思維;教材

一、引言

現(xiàn)如今教育主要的目的不僅是傳授知識，同時素質(zhì)培養(yǎng)也非常重要，提高學(xué)生的素質(zhì)是現(xiàn)代教育主要的宗旨?，F(xiàn)代教育在向?qū)W生傳授知識的同時更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會有很多的思維活動，學(xué)生通過自身的思維活動將教師傳授的知識進(jìn)行理解與應(yīng)用，進(jìn)而在利用思維對其進(jìn)行熟練的運(yùn)用。通過長期的實踐證明，具有較強(qiáng)思維能力的同學(xué)的學(xué)習(xí)效果往往高于思維能力較差的同學(xué)。

二、培養(yǎng)辯證思維有著特殊的意義

學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)需要一個漫長的過程，并不是教師在某節(jié)課堂上突發(fā)奇想，而是需要進(jìn)行精心的教學(xué)備案，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，進(jìn)一步的在語文教學(xué)過程中將學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果達(dá)到最大。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，首先在語文教學(xué)的文章選擇中體現(xiàn)，例如所有的反應(yīng)客觀現(xiàn)實的文章，例如《事物的正確答案不止一個》，這篇文章就具有一定的辯證法規(guī)律，通過辯證法規(guī)律進(jìn)行思維的展開，再進(jìn)行客觀事實的論證，通過這些文章的講述，可以讓學(xué)生勤于思考，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的辯證規(guī)律面對學(xué)生的辯證思維進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會如何看待事物，就是看待事物時，要全面、動態(tài)的看待事物，不能片面的看待事物。其次，在語文教學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀某些文章時，學(xué)生很容易受自己的主觀影響，背離辯證思維，思考時過于片面、表面，這樣很容易造成錯誤的思考，思維也容易進(jìn)入誤區(qū)，不能真正理解文章的主旨，這就需要教師在教學(xué)的過程中起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入思考，正確理解文章主旨。這就需要，在學(xué)習(xí)與閱讀的教學(xué)中，教師對其錯誤的思維進(jìn)行改正，教師首先要指出學(xué)生們忽略的一個重要的問題，那就是《愚公移山》這是一個神話寓言故事，并不是這是生活中存在額，不能將其與一般的記敘文放在一起，神話寓言故事閱讀與理解過程中，它的主旨、人物以及情節(jié)和細(xì)節(jié)都要與其他文章分開，不然就無法正確的理解文章的主旨。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，重要就是講學(xué)生放在一個正確的思維里，再對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

在學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，要結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行思維能力。閱讀教學(xué)主要重視學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中的感受與體驗，同時還得讓學(xué)生提出質(zhì)疑以及讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。例如在進(jìn)行《雷雨》這篇文章閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，首先從表面上看，它主要講述了一個社會悲劇，將資產(chǎn)階級大家庭的罪惡全部暴露展現(xiàn)出來，其中周樸園虛偽、自私的形象，令人非常反感厭惡。通過這一點(diǎn)就可以看出，在進(jìn)行《雷雨》這篇文章的學(xué)習(xí)與理解過程中，還存在其他的解讀，在周樸園性格除了虛偽、自私之外，也還存在著些許的寬厚與溫情。他認(rèn)為自己懷念魯侍萍，并且在再次見面的時候想用一張支票進(jìn)行償還，但是他跟班無法理解精神上所承受的痛苦是金錢無法彌補(bǔ)的，這就顯得他寬厚與溫情非常的蒼白，完全無法掩蓋在自身的虛偽和自私。

在語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)過程中需要注意的是，首先要明確語文學(xué)科本身的性質(zhì)、特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)過程中，學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)與其他學(xué)科不同，尤其是你要與思政課的辯證思維培養(yǎng)分開。語文教學(xué)中學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，教師首先要對課程進(jìn)行提前的準(zhǔn)備，因為于辯證思維的培養(yǎng)不是突發(fā)奇想在某節(jié)課中，而是深入在每一節(jié)課中，需要循序漸進(jìn)，將辯證思維的培養(yǎng)與語文教材融合在一起，不能脫離課本，同時在進(jìn)行辯證思維培養(yǎng)的過程中，要及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有助于學(xué)生對課本中的內(nèi)容的理解，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生辯證能力。在語文教學(xué)的過程中，還需要經(jīng)常組織學(xué)生針對某一問題的辯論，在組織爭辯的過程需要注意的是，首先提出具有分歧的問題，教師首先要將學(xué)生的思路打開，讓學(xué)生們說出自己的觀點(diǎn)，但是不對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行評論，最后在將結(jié)論說出，這樣有助于加深學(xué)生對文章的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果;其次培養(yǎng)學(xué)生抓住事物本質(zhì)的能力，在進(jìn)行問題分析的過程中，只有從本質(zhì)入手才能將問題分析清楚，進(jìn)而接近事實;在進(jìn)行討論的過程中，如果遇到很難的問題，教師需要給同學(xué)們適當(dāng)?shù)陌凳荆缭诿鎸σ呻y問題的時候，教師可以通過設(shè)問的方式給學(xué)生一些啟發(fā)。

四、結(jié)語

總之，在進(jìn)行語文教學(xué)中的辯證思維培養(yǎng)的過程中，還要鼓勵學(xué)生提出問題，讓語文教學(xué)課堂具有活躍的輕松的氛圍，教師需要耐心的對學(xué)生提出的瓦恩替進(jìn)行解讀，這樣的學(xué)校效果通常會有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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