蔡闐闐
摘要:歌唱游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的一種重要方式,由于其形式活潑、幼兒參與度高并且內(nèi)容貼近幼兒生活,歌唱游戲會促進幼兒的音樂感受力,促進其審美情感的發(fā)展,進而促進幼兒的身心發(fā)展。正處于分離焦慮過渡期的小班幼兒,對幼兒園的一日生活流程不太熟悉,教師更注重常規(guī)教育,幫助幼兒盡快建立動力定型,適應幼兒園生活。常規(guī)是保證幼兒園教學工作順利進行的基礎,為了保證小班歌唱游戲的順利進行,教師將常規(guī)融入到歌唱游戲的策略中,可以幫助幼兒學會傾聽,提高自律能力,提升音樂感受力,豐富音樂審美能力,從而促進幼兒和諧、健康的發(fā)展。
關鍵詞:歌唱游戲;策略
歌唱游戲作為幼兒園集體教學活動的組織形式之一,其多樣的形式可以增強幼兒的音調感受和音樂表現(xiàn)力,便于幼兒深入理解音樂作品,為了提高幼兒的參與度,教師組織的歌唱游戲時,往往會給幼兒自主發(fā)揮的空間,自由地進行創(chuàng)編,幼兒結合自身經(jīng)驗進行創(chuàng)編的過程,有利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
著名的教育家盧梭曾說:“人是生而自由的,卻無往不在枷鎖之中?!保?)從家庭到幼兒園,幼兒必然需要經(jīng)歷由原來相對自由地環(huán)境轉入一個新的有規(guī)則的環(huán)境的適應過程。由熟悉的家庭環(huán)境進入陌生的幼兒園,接觸陌生的老師和其他幼兒,新入園的小班幼兒必須學會放棄一部分權利,遵守教師制定的共同規(guī)則,學會與他人交往,以便在集體中學會交往、全面發(fā)展,這就涉及到幼兒園教育最基礎的環(huán)節(jié)——常規(guī)教育。3-4歲的幼兒思維處于感知運算階段,樂于接觸新鮮事物,注意力不集中,這正是培養(yǎng)幼兒常規(guī)的最恰當?shù)臋C緣,良好的常規(guī)可以使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣,建立良好的伙伴關系,促進幼兒社會性的發(fā)展,同時,良好的常規(guī)還會為一日生活的順利進行掃除障礙,保證正常的教學秩序。
剛剛入園的小班幼兒還處于分離焦慮階段,教師的日常教學活動如果沒有常規(guī)對幼兒的約束,將會出現(xiàn)秩序混亂的場面,因而建立良好的常規(guī)對集體教學活動極為重要。教師將集體教學活動中共用的常規(guī)作為歌唱游戲的策略,比較容易為幼兒所接受,如,(1)教師在講解的過程中,幼兒要認真傾聽(2)舉手時要安靜的坐在座位上,不可以大喊“我、我、我”。(3)回答問題時要起立并且聲音洪亮。歌唱游戲的進行過程中會給幼兒以很大的自主權,因而有其區(qū)別于一般集體教學活動的特殊之處。張莉等重多學者都認為,在音樂活動中,恰當?shù)倪\用常規(guī),會收到意想不到的效果,教師設置特定的規(guī)則,幼兒根據(jù)歌唱游戲的環(huán)節(jié)來調整自身的活動,在音樂結束前幼兒可以隨意活動,但音樂結束時必須停止活動,聽隨老師的指令(2)。幼兒在聽到音樂時,往往會很興奮,這對于教師維持正常的教學秩序,無疑是一個挑戰(zhàn)。特別是在一些需要輔助以動作的歌唱游戲,幼兒的活動空間就不僅僅局限于小組內(nèi)的活動范圍,這會增加空間的不穩(wěn)定性。也正是因為歌唱活動的這些特殊性,教師需要在歌唱游戲中借助常規(guī)來約束幼兒,規(guī)范幼兒,從而使幼兒的注意力始終集中在歌唱游戲本身。又可以在活動結束后降低幼兒的興奮點,從而幫助幼兒投入到歌唱游戲中,深入的感受歌唱游戲的魅力,進而促進幼兒審美能力的提升。
一、小班幼兒歌唱游戲策略的途徑
(一)利用特定的發(fā)聲練習訓練幼兒的信號規(guī)則意識
小班幼兒的注意力很難集中,教師利用特定的發(fā)聲練習,會迅速吸引幼兒的注意力,進而會按照教師的要求做出反應。教師應選擇一些樂曲簡單、音域適中的練習曲,結合不同內(nèi)容、不同動作,調動幼兒參與的積極性,既幫助幼兒進行了發(fā)聲練習,避免聲帶因發(fā)聲方式不對而受傷,又吸引幼兒的興趣,為后續(xù)的活動做好熱身。如教師可以主要采用行為練習法:先彈奏特定的音階,比如最常用的,135i表示起立,i531表示坐下,在幼兒了解135i是起立,153i代表坐下時,多次練習,建立固定的音階動作組合。多次練習,幫助幼兒建立起慣性思維,在聽到相應的音階后,可以很快的做出反應。
(二)變換演唱形式幫助幼兒養(yǎng)成學會感受、學會聆取的好習慣
同一首歌的不同演唱形式可以幫助幼兒深入理解歌詞,感受音樂的韻律和身體律動的協(xié)調。如在《我穿爸爸的鞋》歌唱游戲中,教師首先彈奏鋼琴,演唱兒歌,讓幼兒熟悉整首樂曲,經(jīng)過多次傾聽,熟悉歌詞里出現(xiàn)的角色,再引導幼兒發(fā)言,討論怎樣演唱更有樂趣。最后教師對幼兒的討論結果進行總結,提出演唱形式,例如男生唱歌,女生表演;或者是兩組幼兒唱歌,另外兩組幼兒表演。達爾克羅茲認為,音樂是聲音和情緒的藝術,想讓孩子充分表達音樂,唯有讓孩子傾聽音樂(3)。通過演唱方式的不同,幼兒在相互的配合調整之下,學會聆取,學會欣賞。
(三)通過動作創(chuàng)編,引導幼兒合理利用空間,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
小班幼兒在接觸新鮮事物時,往往會動用多種感知渠道,對于歌唱游戲來說,幼兒自然會通過身體的律動來表達自己對音樂的直觀感受。例如在歌唱游戲《拍拍手兒唱起歌》中,“拍拍手兒唱起歌”和“跺跺腳兒唱起歌”這兩段,幼兒在游戲的進行中,幾乎不會發(fā)生動作的碰撞,但在樂曲的第三段“扭扭屁股唱起歌”中,幼兒就會發(fā)生肢體的碰撞,產(chǎn)生空間問題,進而也會影響歌唱游戲的效果。教師應引導幼兒明白:在歌唱游戲中,身體的碰撞會大大降低游戲的趣味性,不僅會影響活動連貫性,還會影響他人的音樂感受力。學會共同合理利用有限的空間。幼兒園的分組形式下,幼兒的椅子之間幾乎沒有空隙,稍微不加注意,就會碰到同伴,尤其是坐在座位上做手臂動作時,很容易碰到同伴的眼睛,這樣不僅會影響自身動作的完整性,還會破壞同伴的審美感受,從而大大降低歌唱游戲的趣味性和吸引力。如《我愛我的小動物》歌唱游戲中,教師引導幼兒邊唱歌邊模仿相應小動物的動作,幼兒會發(fā)生觸碰現(xiàn)象,教師可以用游戲的口吻說明“兩只小兔子碰到一起了,好疼呀”,用這種間接干預的方式,讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)動作的不妥,使得活動繼續(xù)進行。又如《公交車》歌唱游戲中加入動作后,需要幼兒離開座位做出相應動作,小班幼兒的紀律性較差,當教師給予幼兒自由表現(xiàn)的空間時,幼兒往往會因為興奮度高,而破壞了教學秩序,影響教師的教學示范,進而影響歌唱游戲的組織。學前階段幼兒的道德認知皆處于自我中心階段,按照自己的意愿做出行動(4),以自我為中心,不會思量別人的感受。教師僅僅說明“找空地方站”,并不會有實際效果,常常會出現(xiàn)幼兒抱怨“老師,她碰到我的胳膊了、他踩到我的腳了”。教師此時可以根據(jù)歌曲情境,提醒幼兒“各位乘客遵守公交車秩序,在自己的位置上,抓好扶手”、“這位乘客真有禮貌,主動回到自己的位置”,運用行為引導和口頭表揚,使幼兒有了表演空間,又避免了碰撞和擁擠,在創(chuàng)編動作的同時,形成良好的空間意識。