淺談元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

巨君君

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)的教育理念發(fā)生了巨大的變化，打破了傳統(tǒng)教育模式。且隨著心理學(xué)研究成果的不斷發(fā)展壯大，元認(rèn)知和元認(rèn)知策略逐漸得到諸多學(xué)者的關(guān)注，所以，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力就顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)元認(rèn)知及其元認(rèn)知策略定義和內(nèi)容的分析，從元認(rèn)知策略的培訓(xùn)及使用對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響得到啟示，提出把元認(rèn)知策略引入和運(yùn)用到大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中，幫助培養(yǎng)大學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)，提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;元認(rèn)知策略;策略培訓(xùn)及運(yùn)用;英語(yǔ)寫(xiě)作

我國(guó)目前與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的交流日益增多，擁有良好的英語(yǔ)溝通能力在高質(zhì)量的人事部門(mén)往往需求量相當(dāng)大，在政治，文化及其其他領(lǐng)域也是同樣如此。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其一目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使得大學(xué)生在未來(lái)的工作中能夠有效地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和交流。文秋芳在21世紀(jì)提出語(yǔ)言寫(xiě)作能力將成為合格的人事部門(mén)應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在寫(xiě)作中，作者需要充分發(fā)揮精通文學(xué)的潛能，以解釋清楚書(shū)面語(yǔ)的含義。當(dāng)他們?cè)诰S持一個(gè)整體組織中心例如形式，特征和目的時(shí)，作者必須商議寫(xiě)作規(guī)則和結(jié)構(gòu)。在想要被讀者所理解的需求的實(shí)用動(dòng)機(jī)下，作者需非常清楚地知道在他們的討論中所持有的觀點(diǎn)是什么以及如何寫(xiě)作。

寫(xiě)作訓(xùn)練是提高英語(yǔ)水平的重要方法，把寫(xiě)作技能作為發(fā)展其他技能的一個(gè)支持性技能，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的這種技能是我們不可忽視的問(wèn)題。本文將根據(jù)元認(rèn)知以及元認(rèn)知策略的可培訓(xùn)性，探討元認(rèn)知策略對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的影響，旨在通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略意識(shí)，提高寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)教育目的。

一、元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

（一）元認(rèn)知的定義

元認(rèn)知的概念自J.H.Flavell（1979）提出后，進(jìn)入到了語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，主要應(yīng)用于研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的思維對(duì)其行為的影響，成為學(xué)習(xí)策略研究的一個(gè)主要方面。弗拉威爾將元認(rèn)知定義為“一個(gè)人的知識(shí)關(guān)系到人本身的認(rèn)知過(guò)程及產(chǎn)物或者任何與之相關(guān)聯(lián)的東西，例如，信息或數(shù)據(jù)的相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)權(quán)”和“積極地監(jiān)控和結(jié)果性評(píng)估以及與這些程序有關(guān)的認(rèn)知客體或者對(duì)他們有影響的數(shù)據(jù)之間的和諧結(jié)合，通常造福于一些具體的目標(biāo)或者客觀的。”元認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于自身的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)于人類(lèi)的生存和發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）元認(rèn)知的內(nèi)容

根據(jù)弗拉威爾的理論，元認(rèn)知由兩個(gè)部分組成：元認(rèn)知知識(shí)以及元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖1）。元認(rèn)知涉及到將人所擁有的知識(shí)分割成“與作為認(rèn)知生物的人和他們多種多樣的認(rèn)知任務(wù)，目標(biāo)，動(dòng)作及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的部分”。它包括三個(gè)子范疇：個(gè)人知識(shí)變量，任務(wù)變量和戰(zhàn)略變量。然而另一個(gè)成分，元認(rèn)知體驗(yàn)，能作為“伴隨或任何智力事業(yè)的任何認(rèn)知或情感意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)”。

二、元認(rèn)知與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系

國(guó)內(nèi)外的一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)元認(rèn)知與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系，進(jìn)行了較為深度的探討。Devine-et al.（1993）的研究結(jié)果證實(shí)元認(rèn)知策略與寫(xiě)作成績(jī)之間有一定的聯(lián)系，指出元認(rèn)知方面的變量比語(yǔ)言學(xué)方面的能力對(duì)做好第二語(yǔ)言寫(xiě)作更重要;在Kasper（1997）的研究中，元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫(xiě)作之間有著顯著的聯(lián)系，研究表明高水平學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平高于中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，二者在策略變量上存在顯著差異;國(guó)內(nèi)劉潤(rùn)清，吳紅云（2004a，2004b）研究表明，元認(rèn)知由元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評(píng)估構(gòu)成，且研究明確了兩大要素的構(gòu)成因子。

三、英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)

（一）計(jì)劃策略培訓(xùn)

計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法并預(yù)估其有效性等。在具體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)使得學(xué)生在寫(xiě)作前了解寫(xiě)作的本質(zhì)，寫(xiě)作的目的和寫(xiě)作教學(xué)的基本目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生制定積極可行的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在寫(xiě)作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先確定寫(xiě)作主題，做好主體陳述;進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生觀點(diǎn)。組織學(xué)生就已經(jīng)產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)和整理。最后根據(jù)觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系生成作文提綱。

（二）監(jiān)控策略培訓(xùn)

監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度，水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種任職行動(dòng)，策略的效果。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正在進(jìn)行的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。包括以下幾個(gè)方面：第一，作文的引出段落和結(jié)束段落是否有明確的主體陳述;第二，作文中間支撐和解釋各段落是否都有主題句。第三，各主題句相加是否等于主體陳述。第四，作文中間解釋支撐部分各段落的細(xì)節(jié)信息是否與主題相關(guān);第五，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

（三）調(diào)節(jié)策略培訓(xùn)

調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施;或者根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略。英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作最后兩個(gè)步驟是修改和定稿。在這最后這兩個(gè)步驟中，教師要組織學(xué)生對(duì)作文開(kāi)展多種形式的評(píng)估并做出有針對(duì)性的調(diào)整，最終形成稿。首先，學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)估，查找作文題目，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言，語(yǔ)法等方面的問(wèn)題，搞清楚需要從老師或同學(xué)處獲得什么樣的，幫助解決什么問(wèn)題。其次，同伴評(píng)估，開(kāi)展小組活動(dòng)，小組成員根據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，探討作文中的可取之處和尚有欠缺的部分。小組成員之間互相學(xué)習(xí)，對(duì)自己的作文做出調(diào)整。最后，教師進(jìn)行評(píng)估，為學(xué)生書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)明優(yōu)點(diǎn)與不足，并提供解決問(wèn)題的建議，幫助學(xué)生最終定稿。教師在引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)寫(xiě)作初稿的過(guò)程中，從以上幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，盡量避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生，以保證寫(xiě)作的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，將元認(rèn)知策略融入其中，可以幫助學(xué)生形成適合自己的寫(xiě)作策略及方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高起到積極的推動(dòng)作用。計(jì)劃策略使學(xué)生學(xué)會(huì)了確定寫(xiě)作目標(biāo)及思路，監(jiān)控策略保證了學(xué)生初稿的寫(xiě)作質(zhì)量，調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用使學(xué)生得到多方位的評(píng)估，從而做出有針對(duì)性的調(diào)整，大大提到了定稿的質(zhì)量。元認(rèn)知策略是一種有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。好的學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，使老師省了更多的精力去傳授更為豐富的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Devine， J.， Railey， K.， &P.Boshoff.The Implications of Cognitive Models in L1and L2Wring[J].Journal of Second Language Writing，1993.

[2]Flavell J H.Metacognition and Cognitive Mmonitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist，1979.

[3]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999.

[4]孫羽佳.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證研究[D].外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，黑龍江大學(xué)，2010.