大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂管理策略

駱文婧

摘? ? 要： 以往的大學英語課堂教學難以提高學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣和語言思維能力?；谛睦砥跫s的翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠轉(zhuǎn)變課堂管理方式，教師從學生心理需求、認知水平和主觀意愿出發(fā)合理設(shè)置教學任務(wù)，安排學生課前自主學習內(nèi)容，課上翻轉(zhuǎn)課堂活動，以達到良好的英語課堂管理效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 大學英語寫作

我國對心理契約問題在教育領(lǐng)域的研究起步較晚，自2000年以來，心理契約被引入教育領(lǐng)域。但是隨著我國外語教學對學生的心理和情感體驗的重視度的提高，對于心理契約視角下的課堂管理的研究已然成為教育管理的熱點話題。目前，國內(nèi)很多學者從內(nèi)容、特征、建立與形成、履行、違背與修復、期望效果、在課堂管理中的實施策略、對學生行為的影響等方面探討心理契約（曹威麟，蘭勇，2009;牛彩虹，2010;李亞林，2013）。在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，借鑒國外心理契約相關(guān)理論，本文嘗試從心理契約角度探討大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂管理的策略。

一、心理契約研究

心理契約源于20世紀60年代美國組織行為學家阿吉里斯提出“psychological work contract/心理的工作契約”。但這一概念是由被譽為“心理契約之父”的萊文森提出的。他指出心理契約是“組織與員工之間隱含的、未公開說明的相互期望的總和”。在此基礎(chǔ)上，管理心理學家施恩對“心理契約”行為動機進行了補充。雖然國內(nèi)外有關(guān)心理契約的研究諸多，但是對其概念還未有明確的定義。普遍認為心理契約是當事人雙方，即個體和組織相互之間的一系列期望，且存在組織層面的和雇員層面兩個層次。建立在“社會交換理論”基礎(chǔ)上的心理契約涵蓋內(nèi)容廣泛。目前，普遍被廣泛認可的心理契約結(jié)構(gòu)維度是二維結(jié)構(gòu)說，即契約包括交易型心理契約和關(guān)系型心理契約。交易型心理契約是經(jīng)濟型的、具體的、短期的，而關(guān)系型心理契約是社會情感型的、概括的、長期的。相對于前者，持有關(guān)系型取向的個體對組織的信任度及滿意度更高。

二、課堂管理研究及大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂

課堂管理模式多樣，不同學者基于不同視角和理論對課堂管理的看法不盡相同。埃默認為課堂管理是“教師行為與活動”，古德和布羅非則認為課堂管理是對“學習環(huán)境的”監(jiān)控。萊蒙齊指出課堂管理“能夠最大效能地促進學生學習”而田慧生明確了課堂管理“有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標”。普遍認為課堂管理是教師為了完成教學任務(wù)，調(diào)控師生關(guān)系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。

近年來，基于建構(gòu)主義理論、依托現(xiàn)代化信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課程在我國教育信息化改革中愈發(fā)引起我國外語教學界的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，即重新調(diào)整課內(nèi)外學時，將學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生。學生借助豐富的信息化資源課下自主對話學習內(nèi)容、學習節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用協(xié)作法滿足學生的需求并促進其個性化學習，旨在幫助學生通過實踐獲得更真實的學習。此外，隨著“學生為中心”的教學理念在我國外語教學界的不斷深入貫徹和落實，如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行翻轉(zhuǎn)課堂，并借此改變“課程實施過于強調(diào)接受學習”的現(xiàn)狀已經(jīng)變成我國大學外語教學改革的重中之重。因此，在大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂上教師倡導學生“主動”教師“主導”，積極協(xié)調(diào)師生關(guān)系，加強課堂管理，為實現(xiàn)教學目標，要不斷鍛煉培養(yǎng)學生“搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作”的能力。

三、心理契約視角下大學寫作英語翻轉(zhuǎn)課堂管理實施策略探討

（一）構(gòu)建良好心理契約的前提與措施

建立心理契約的前提是建立良好、和諧的契約意識。即教師和學生在課堂上感知對方隱含的心理期望，明確如何按照對方的期望履行自身的義務(wù)和責任。在課程之初，教師進行課程介紹，將自己的期望、教學內(nèi)容、教學目標、教學方法和手段告知學生，通過有效的交流，師生的期望達到契合。

在大學寫作英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過設(shè)定的課堂教學目標、教學內(nèi)容和一系列課前、課上、課后活動增加學生對教師的信任度，而學生通過課前自主學習資源、課上積極參與活動、課后認真完成任務(wù)，并以此增加教師對自己的認可。此外，教師要公平、公正地對每一位學生進行過程性評價，尊重、信任每一名學生的期望和需求，給予充分的空間，充分發(fā)揮學生“主體”地位和教師的“主導”作用，避免顧此失彼，反之亦然。教師在教學管理過程中不僅需要傳道授業(yè)解惑，還需要激發(fā)學習興趣，溝通情感。而學生需要積極主動地配合翻轉(zhuǎn)課堂教學，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課上和課后活動，并通過交流和溝通實現(xiàn)彼此相互契合。由此可見，師生之間的尊重和信任是彼此心理契約建立的基礎(chǔ)。

（二）心理契約視角下大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂管理策略

1.設(shè)立合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學目標

教師根據(jù)寫作課程教學大綱和學生的人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置寫作課程的教學目標，因材施教。根據(jù)學生的寫作水平和能力、課堂參與度，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式將學生劃分為不同的學習小組。教師根據(jù)學生不同的學習需求因材施教，建立切實可行的課堂教學目標，科學合理地布置課前自主學習內(nèi)容，并根據(jù)學生的信息反饋及時調(diào)整。將課前自主學習內(nèi)容分為必學內(nèi)容和選學內(nèi)容，對于寫作水平較高、英語基礎(chǔ)較好、自主學習能力較強、心理期望較高的學生，要求他們在完成必學內(nèi)容之外，還要自主學習選學內(nèi)容，從而滿足他們的求知欲，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。而對于學習積極性不高、學習能力較弱的學生，只要求他們完成必學內(nèi)容即可，旨在讓他們在寫作學習中感受進步和成功，而不是挫敗感。

2.激發(fā)學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

在開展大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學之初，教師要合理設(shè)計“教”與“學”過程，旨在激發(fā)學生對新知的興趣和期待。教師可用多樣化教學手段吸引學生的注意。課前，學生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源自主完成教學內(nèi)容的學習。而在課上，教師通過精心的教學設(shè)計，將學生引入教學情境中，幫助學生梳理學科知識體系，通過多種教學活動采用各式教學方法和手段，幫助學生解決自主學習中遇到的困難和困惑，使學生獲得滿足感，從而產(chǎn)生對教師的信任，實現(xiàn)教師對學生的心理預(yù)期。

教師根據(jù)課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標將學生分為實驗組和對照組，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂進行大學英語寫作教學，并根據(jù)課堂觀察、學生需求科學合理地設(shè)計教學環(huán)節(jié)。根據(jù)教學內(nèi)容，選擇符合學生認知并喜聞樂見主題和內(nèi)容，新穎的教學方法，使學生實現(xiàn)預(yù)期的學習期待，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，幫助學生主動去學、去用，從而增強教學效果。采用過程性評價，使學生隨時了解自己的平時成績，了解自己的學習情況，從而實現(xiàn)“量”到“質(zhì)”的改變，增強學生的自信心。此外，采用小組和個人競爭機制激發(fā)學生的學習動機。競爭能夠提高學生學習的積極性，并培養(yǎng)學生克服困難的毅力。但是競爭機制的設(shè)置要慎重考慮，不能過于頻繁，不能過于困難，從而增加學生的學習負擔，產(chǎn)生負面影響，引起學生的消極抵觸情緒。競爭機制包含個人和小組兩個環(huán)節(jié)，這樣既能保證好學生心理預(yù)期的實現(xiàn)，又能通過小組協(xié)作方式調(diào)動后進生的積極性，幫助他們樹立信心。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外學生的心理引導

學生的認知水平、學習能力和心理需求存在差異，因此不能用統(tǒng)一的標準衡量學生，會挫傷學生的積極性，產(chǎn)生挫敗感。因此，在課前和課上的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師設(shè)置不同難度的教學內(nèi)容和教學活動，盡量幫助每個學生實現(xiàn)符合個人特點的成功體驗，增強學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習中的成就感，使學生感受到被關(guān)注、被肯定、被認同。

美國著名心理學家羅森塔爾指出“人的情感和觀念會在不同程度上受到他人下意識的影響”，即人們會在潛意識里受到自己喜歡、信任和崇拜的人的影響和暗示。心理期待是一種能夠改變個人行為的巨大能量。當人們受到關(guān)注、認可和肯定的時候會增強自我價值，形成奮發(fā)向上的動力，從而盡全力達到對方的期待。心理暗示和引導運用到大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂中能夠有效提高學生的積極性。教師可以通過同步異步交流給予學生肯定評價，實現(xiàn)對學生的啟發(fā)和鼓勵，從而使學生體會到成功的喜悅。還可以通過身勢語在課堂中給學生表情、眼神等暗示，將肯定傳遞、感染給學生。國內(nèi)外研究表明，教師的期待在翻轉(zhuǎn)課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這是學生學習動機的來源之一，在一定程度上影響學生的學習效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂中生態(tài)語言環(huán)境的營造

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外師生的情感交流使學生感到自己被關(guān)注、被認可。學生的積極反饋能夠給教師帶來不同程度的教學革新。教師和學生通過課堂中知識的梳理、觀點的碰撞和激發(fā)，思辨意識的培養(yǎng)，構(gòu)建良好、和諧和相互信賴的師生關(guān)系。在大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，師生之間的良性互動有利于課堂教學活動有序進行。教師根據(jù)學生的積極反饋適當調(diào)整教學方式和安排。

此外，通過營造翻轉(zhuǎn)課堂中的生態(tài)語言環(huán)境能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情。大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)語言環(huán)境能夠提高學習的興趣，提升師生的默契，進而提高課堂活力。生態(tài)語言環(huán)境的營造不僅指外部環(huán)境，還包括師生之間的軟關(guān)系環(huán)境。教師和學生之間的信任和尊重是上好一堂課的關(guān)鍵要素。教師積極引導學生主動思考，提高學生的學習熱情，減少學生逆反心理。同時，能激發(fā)教師的課堂靈感，調(diào)動教師的教學積極性，增強教師的自信心和責任感，師生心理契合度會很高，為創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系獲得良好的教學效果。

大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂中的教學管理需要實現(xiàn)真正意義上的師生契合，此外，創(chuàng)新性的課堂管理教學形成新的影響課堂管理和學生自主學習的矛盾。過程性評價的引入和師生之間的情感溝通變得尤為重要。心理契約為視角下的大學英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂管理研究有助于增進師生關(guān)系，通過彼此達成的心理約定實現(xiàn)學生對課堂規(guī)范的自覺遵循，真正意義上發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂中教師“主導”和學生“主體”的作用。

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[3]曹威麟，楊光旭.高校教師履行心理契約責任對學生學習行為影響的研究[J].黑龍江高教研究，2008（08）.

本研究為吉林省高等教育學會2017年度高教科研項目“模因論視域下英語專業(yè)寫作教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)資源整合實證研究”成果之一，項目編號：JGJX2017C76。吉林省教育科學規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)語篇思辨式寫作教學模式的研究與實踐”成果之一，項目編號：GH170724。吉林省教育廳“十三五”社會科學研究規(guī)劃項目“基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的英語專業(yè)寫作教學研究與學生思辨能力培養(yǎng)”成果之一，項目編號：JJKH20170999SK。