女排精神在社會主義核心價值觀體系下的案例運(yùn)用

聶玉洲　朱海娟　劉文華

摘? ? 要： “培育和踐行社會主義核心價值觀”是習(xí)近平總書記對職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的明確要求;要求職業(yè)教育把社會主義核心價值觀教育落實(shí)到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。本次教學(xué)案例是2016年夏季里約奧運(yùn)會一群“00后”中國姑娘奪取奧運(yùn)冠軍的事例，嘗試?yán)萌蝿?wù)驅(qū)動法，把該案例融入教材教學(xué)實(shí)踐中。通過課前設(shè)置任務(wù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生收集女排事跡，驅(qū)動學(xué)生結(jié)合案例完成教師設(shè)置的任務(wù)，探索女排精神，在潛移默化中受到社會主義核心價值觀的洗禮。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動? ? 女排精神? ? 自我構(gòu)建

江蘇省淮安技師學(xué)院招收五年制高職學(xué)生，開設(shè)機(jī)械化工五個等專業(yè)。我校學(xué)生以“00后”為主，大多是中考落榜生，成績較差，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少課堂紀(jì)律，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式以被動為主。

本次案例是2016年夏季里約奧運(yùn)會上一群“00后”中國姑娘連克勁敵，在小組賽不利的情況下不斷逆襲，最終決賽時以3：1勝塞爾維亞，奪取奧運(yùn)冠軍的事件。本文嘗試?yán)萌蝿?wù)驅(qū)動法，把該案例融入教材（《第七章，第一節(jié)：中國特色社會主義文化》）這一章節(jié)中。按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，通過課前設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集女排里約奧運(yùn)奪冠的案例，驅(qū)動學(xué)生結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，探索女排精神科學(xué)內(nèi)涵。把女排精神和社會主義核心價值觀有機(jī)結(jié)合，最終解決學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論興趣不高、教學(xué)效果低下等問題。

一、解決的問題

（一）“培育和踐行社會主義核心價值觀”是習(xí)近平總書記對職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的明確要求之一，要求職業(yè)教育密切結(jié)合社會主義核心價值觀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把社會主義核心價值觀教育落實(shí)到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，融入人才培養(yǎng)實(shí)踐中，使社會主義核心價值觀具體化、大眾化。

（二）“毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論”（以下簡稱“概論”）是根據(jù)教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于制定五年制高等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的原則意見》的核心課程。該門課程具有極強(qiáng)的政治理論性和時代實(shí)踐性。在“概論”課教學(xué)中，必須將實(shí)踐教學(xué)貫穿理論教學(xué)的各個過程。以往的政治課堂教學(xué)以教師“填鴨式”講授為主，沒有發(fā)揮被教育者的主動性，教學(xué)課堂脫離現(xiàn)實(shí)生活，考核方式機(jī)械單一;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效果低效，學(xué)生考試僅僅為了獲得該門課程的學(xué)分。

（三）職校生往往是中考失敗和父母安排才進(jìn)入職校求學(xué)的。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)失敗，學(xué)生對文化基礎(chǔ)課尤其政治理論持排斥態(tài)度。學(xué)習(xí)方式機(jī)械被動，但這并不妨礙他們對外界信息的獲取，但是對于接收的信息缺乏獨(dú)立甄別能力和思考能力。高校是社會主義核心價值觀的主要宣傳陣地，高校教師有必要占領(lǐng)這一陣地，弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價值觀，完成對學(xué)生的思想糾正和人格塑造。

二、主要做法

針對目前思政教學(xué)課程中普遍出現(xiàn)的問題，在課堂教學(xué)中研究和探索任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法;通過設(shè)置有效的教學(xué)任務(wù)，“驅(qū)動”學(xué)生在政治課堂中主動探索、學(xué)習(xí)。在“驅(qū)動”學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過程中完成教學(xué)計(jì)劃。具體步驟設(shè)想如下：

（一）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法理論基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作環(huán)境中，在討論和會話氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的案例具體運(yùn)用。學(xué)生按照教師的安排，在教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地查詢女排事跡，結(jié)合女排事跡闡述社會主義核心價值觀。

實(shí)施過程如下：

首先：設(shè)置任務(wù)，任務(wù)的設(shè)置是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的前提條件，案例選取是整個過程的核心，任務(wù)案例應(yīng)把握以下幾個原則：

1.任務(wù)設(shè)置真實(shí)具體：案例設(shè)置要求關(guān)注社會，在任務(wù)驅(qū)動中，學(xué)生是知識的積極主動學(xué)習(xí)者，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者而不是灌輸者。教師通過QQ提前布置學(xué)生任務(wù)，安排學(xué)生分組收集女排事跡。班級分成四個小組，每個小組分別收集里約奧運(yùn)女排小組決賽，1/4決賽，半決賽，決賽。內(nèi)容包括視頻、圖片及媒體解讀。通過以上四場賽事，保證每個小組有具體真實(shí)的任務(wù)。在課堂上教師利用多媒體分享各組收集的資料，引導(dǎo)學(xué)生感受姑娘們頑強(qiáng)拼搏的愛國精神。在具體任務(wù)中和學(xué)生一起共勉女排精神，學(xué)習(xí)女排愛國奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)拼搏、集體協(xié)作的精神內(nèi)涵。樹立“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，在整過教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下探索和發(fā)現(xiàn)女排精神的產(chǎn)生背景，在真實(shí)情景中接收女排精神情感洗禮。

2.任務(wù)設(shè)置貼近實(shí)際：設(shè)置的任務(wù)要對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，使他們覺得每次完成任務(wù)都是一件有價值有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。任務(wù)設(shè)置既貼近教學(xué)實(shí)際又貼近學(xué)生生活，“使他們感到迷惑、刺激、困擾、好奇，甚至憤懣”，總之要提起學(xué)生足夠的情緒。作為女排同齡人的我校學(xué)生，對于身邊熱點(diǎn)事件并不排斥，年齡相似的女排姑娘往往能喚起他們的共鳴。我校學(xué)生不乏女排選手的粉絲，女排隊(duì)員成功的案例相較于一味說教的課堂更有說服力。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充，比如隊(duì)長惠若琪家庭優(yōu)越，青春靚麗。曾因心臟問題進(jìn)行手術(shù)，參加里約比賽時左肩還埋有7顆釘子，卻不顧生命危險，最終帶領(lǐng)女排取得里約奧運(yùn)冠軍。在一個“葛優(yōu)躺”和“女排精神”共生、阻力和壓力并存的時代，在學(xué)生欣賞與驚訝之余，教師不知不覺地完成女排挑戰(zhàn)自我的精神滲透。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)符合教學(xué)大綱：設(shè)置任務(wù)盡可能涵蓋教學(xué)絕大多數(shù)知識點(diǎn)。女排精神不是憑空產(chǎn)生的，女排團(tuán)隊(duì)不是游離主流世界的世外桃源，女排曾經(jīng)歷高潮，曾經(jīng)走向低落，2012年倫敦奧運(yùn)會，中國女排無緣四強(qiáng)。教師課堂上不回避、不退縮女排曾經(jīng)的低谷，比如回顧女排低谷時，國家號召郎平回國執(zhí)教，在個人榮譽(yù)和國家需要發(fā)生沖突時，郎平挺身而出，全然不顧身上多處傷病，帶領(lǐng)女排重返世界之巔。這個時候教師利用多媒體課件播放課前學(xué)生收集的郎平獲得2016年感動中國人物頒獎的視頻，感受女排強(qiáng)大的精神動力。在女排隊(duì)員做客中央電視臺“開講啦”欄目時，直接把女排精神稱為“國家精神”“工匠精神”。通過對女排精神的解讀，學(xué)生接受一次不言放棄、砥礪前行的“工匠精神”洗禮。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程控制。過程控制是任務(wù)驅(qū)動法能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

首先，任務(wù)具體分配，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上把總目標(biāo)細(xì)分成一個個子目標(biāo)。在給四個小組分配具體任務(wù)的時候，教師引導(dǎo)各小組內(nèi)部二次分工，每一小組成員各自選出自己最喜愛的女排明星，包括女排隊(duì)員家庭背景、學(xué)習(xí)生活、運(yùn)動生涯。確保每一小組組內(nèi)人人有事做，個個有目標(biāo)，防止個別學(xué)生“搭便車”。通過收集女排隊(duì)員事跡，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在女排隊(duì)員光鮮亮麗的外表下個個都有不平凡的成長歷程。她們個個“傷痕累累”：四朝元老魏秋月經(jīng)歷長達(dá)兩年的雙膝微創(chuàng)清理手術(shù)和艱辛漫長的康復(fù)過程;楊方旭在小組比賽中腿受傷后，決賽打止痛針上場。組內(nèi)每個學(xué)生在具體的“子任務(wù)”驅(qū)動下通過對女排隊(duì)員具體案例的分析，查找相關(guān)資料，結(jié)合教材找出有用的知識點(diǎn)，確定解決這些“任務(wù)”的方法。

其次，任務(wù)實(shí)施過程，是任務(wù)的完成過程，是學(xué)生獲得知識與技能及能力培養(yǎng)的過程。在這一過程中教師與學(xué)生有效組合，保證任務(wù)順利開展與完成。鼓勵學(xué)生民主發(fā)言，對于女排精神，每位同學(xué)都有各自不同解讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思想上的交鋒。新時代學(xué)生對于體育往往有獨(dú)立的見解，游泳選手傅園慧認(rèn)為自己爆發(fā)的“洪荒之力”就是最好的金牌。在世界競技舞臺上沒有永遠(yuǎn)的冠軍，但頑強(qiáng)拼搏、追求卓越、血性勇敢的女排精神不管何時都是中國女排在國際賽場上制勝的法寶。對于學(xué)生的見解，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向。學(xué)生可以各自歸納，對其他人做出點(diǎn)評，可以不形成書面材料，更多的是在討論中實(shí)現(xiàn)思政課堂育人目標(biāo)。

最后，任務(wù)考核評價：教師應(yīng)該營造自由平等的課堂氣氛，在實(shí)際教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生推陳創(chuàng)新，用意想不到的方式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如辯論、詩歌朗誦、情境體驗(yàn)。注重在學(xué)生完成任務(wù)中的多元化評價，堅(jiān)持把學(xué)生完成任務(wù)的過程和完成的結(jié)果結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生參照考核標(biāo)準(zhǔn)自我評價、組內(nèi)相互評價。評價體系既要關(guān)注小組整體評價指標(biāo)，又要關(guān)注小組內(nèi)個人評價指標(biāo)，在任務(wù)實(shí)施的每一階段完成之后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行階段總結(jié)，提交書面材料。對于各小組報(bào)告當(dāng)場利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行匯報(bào)展示，教師現(xiàn)場評分，納入學(xué)生平時考核，既幫助學(xué)生完成任務(wù)又做到以考促學(xué)。

三、主要成效

首先，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。學(xué)生對政治理論課并不存在先天性排斥。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為載體，教師通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境，把枯燥的政治理論穿插到具體任務(wù)實(shí)施中，滿足學(xué)生獵奇心理。其次，對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。社會主義核心價值觀教育只有在實(shí)踐案例中具體化，滿足學(xué)生情感認(rèn)同，才能在弘揚(yáng)愛國主義教育中落實(shí)深入。最后，強(qiáng)化學(xué)生人格教育，并把學(xué)生的人格轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在習(xí)慣，學(xué)生不再是信息的被動接收者，而是主動運(yùn)用理論知識探索未知領(lǐng)域，進(jìn)而把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到自己的職業(yè)生涯中。

四、思考與展望

江蘇省淮安技師學(xué)院以培養(yǎng)高技能人才為主要辦學(xué)方向，在校生大多來自社會底層，政治素養(yǎng)不高，對于空洞的政治理論缺乏學(xué)習(xí)熱情。“概論”課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)社會實(shí)踐的能力，教學(xué)成果最終體現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在任務(wù)驅(qū)動下，教師不再是課堂主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者和資源提供者、學(xué)習(xí)活動組織者和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者。將以往以傳授知識為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;不但可以讓學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，還可以通過學(xué)生的參與和實(shí)踐，把知識、能力和素質(zhì)外化為行動。本次教學(xué)效果最大變數(shù)還是具體案例實(shí)施和教師對整個過程的把控。在具體任務(wù)完成中難免有學(xué)生“搭便車”，所以制定公正客觀的考核體系是任務(wù)實(shí)施效果的另一個變數(shù)。

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