新課程背景下提升學(xué)生美術(shù)課堂活動(dòng)參與有效性的指導(dǎo)策略

周碧瑩

摘要：新課程改革要求學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、參與和體驗(yàn)美術(shù)課堂。學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成效起關(guān)鍵作用，因此，學(xué)生課堂活動(dòng)參與的有效性對(duì)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)具準(zhǔn)備、思維引導(dǎo)和活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新課程? ?美術(shù)? ?課堂活動(dòng)? ?有效性

中圖分類號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）07-0133-02

當(dāng)今，許多美術(shù)課堂十分熱鬧，但結(jié)束后，學(xué)生往往只留有新奇趣味，卻缺少技法掌握與獨(dú)特見(jiàn)解，甚至無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)。其本質(zhì)原因在于學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)與能力，課堂缺乏“參與味”和“探究味”，課堂活動(dòng)只重形式而不重實(shí)質(zhì)，教師把控課堂過(guò)于嚴(yán)格，看似熱鬧卻十分低效。

義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要“充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)……學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題”[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在游戲、模擬、討論、合作、實(shí)踐等豐富的課堂活動(dòng)中主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，提高創(chuàng)作水平與解決問(wèn)題的能力。在此背景下，教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)策略，在學(xué)具準(zhǔn)備、思維引導(dǎo)和活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)提升學(xué)生課堂活動(dòng)參與的有效性。下面，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，淺議新課程背景下如何指導(dǎo)學(xué)生有效參與美術(shù)課堂活動(dòng)。

一、學(xué)具準(zhǔn)備：培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育創(chuàng)作土壤

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾言：“種下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種行為;種下一種行為，收獲一種習(xí)慣;種下一種習(xí)慣，收獲一種性格;種下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。在小學(xué)階段，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，才能更好地投入學(xué)習(xí)。美術(shù)課程的學(xué)具準(zhǔn)備是學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的必要前提，但是由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，在課前，學(xué)生在生活中要做個(gè)有心人，平時(shí)注意收集各類材料，在制作課上才會(huì)有精彩的表現(xiàn)。手工制作課是學(xué)生最喜歡、但同時(shí)也是覺(jué)得最麻煩的內(nèi)容。一到手工課，學(xué)生往往會(huì)邊歡呼邊煩惱，因?yàn)樗麄兒ε伦约赫也坏嚼硐氲闹谱鞑牧?。為了提升課堂參與的有效性，對(duì)于手工課程，筆者總是指導(dǎo)學(xué)生用生活中常見(jiàn)的材料代替課本上比較特殊的材料，為動(dòng)手操作環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

以《刻印的樂(lè)趣》一課為例，書(shū)本要求的制作材料是胡蘿卜或石膏板。石膏板不常見(jiàn)，學(xué)生準(zhǔn)備有困難;而胡蘿卜雖然很常見(jiàn)，但雕刻的時(shí)候需要用到刻刀，存在安全隱患。針對(duì)這一情況，教師可將學(xué)具改為紫砂泥，一方面方便學(xué)生購(gòu)買(mǎi);另一方面，在制作時(shí)只需要用紫砂泥材料中附加的塑料刀就可以進(jìn)行雕刻制作，十分安全。雕刻后的紫砂泥印章只要放在通風(fēng)處陰干就是一枚小印章，這個(gè)辦法既安全又省力，且效果好。

通過(guò)規(guī)范學(xué)具準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在美術(shù)課堂上的創(chuàng)作表現(xiàn)讓筆者十分驚喜。每位學(xué)生都能帶好學(xué)習(xí)用具參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與實(shí)踐。大部分學(xué)生的創(chuàng)作能力有了大幅度提高，他們更加珍惜自己的實(shí)踐成果，甚至將自己的每幅作品都存放于塑料文件袋中保管。長(zhǎng)此以往，學(xué)生已形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為美術(shù)課堂有效學(xué)習(xí)提供良好的創(chuàng)作土壤。

二、思維引導(dǎo)：指導(dǎo)作品分析，搭建創(chuàng)新空間

“美術(shù)教學(xué)中的‘表面閱讀不但會(huì)使學(xué)生的思維方式變得單一，還會(huì)使其視覺(jué)感知能力弱化”[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和鑒賞作品，從而提高美術(shù)欣賞和創(chuàng)作能力。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們的觀察能力和理性思維發(fā)展水平十分有限，很難挖掘作品背后的深層含義和創(chuàng)作源泉，活動(dòng)參與的有效性必將受限，因此亟需教師進(jìn)行思維引導(dǎo)。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須密切注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，絕不能放任自流。

以《快樂(lè)的人》一課為例，在指導(dǎo)學(xué)生作品分析時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)討論“從畫(huà)面的哪些方面可以看出一個(gè)人是快樂(lè)的？”討論后，學(xué)生眾說(shuō)紛紜：有人說(shuō)小朋友穿著漂亮的衣服，有人說(shuō)他考了100分，有人說(shuō)他比賽得了冠軍等等。但這些回答對(duì)創(chuàng)作本課繪畫(huà)并沒(méi)有起到點(diǎn)睛作用，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，因此筆者及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，作出如下引導(dǎo)提示：

師：一位名人這樣說(shuō)：“人們需要快樂(lè)，就像需要衣服一樣”。說(shuō)明快樂(lè)就像衣服一樣是人生活中不可缺少的。同學(xué)們會(huì)因?yàn)榇┑叫乱路械介_(kāi)心，那么看到你的人是根據(jù)什么發(fā)現(xiàn)你是開(kāi)心的呢？

生：看到對(duì)方微笑了。

師：微笑是綻放在臉上的，大家可以說(shuō)微笑是一個(gè)人的什么呢？

生：微笑是一個(gè)人的表情。

師：除了微笑以外，同學(xué)們還會(huì)用什么形式來(lái)表達(dá)自己快樂(lè)的心情呢？

生：會(huì)跳舞、會(huì)唱歌、會(huì)拍手、會(huì)歡呼、會(huì)……

師：很好！微笑是屬于人們的表情語(yǔ)言，那么跳舞、唱歌、拍手、歡呼又屬于人們的什么語(yǔ)言呢？

生：這些都屬于動(dòng)作（肢體）語(yǔ)言。

師：非常好。那么請(qǐng)同學(xué)們按照歸納出來(lái)的這兩點(diǎn)回到剛才的畫(huà)面中去，看看畫(huà)面中是否有同學(xué)們歸納的這兩個(gè)要點(diǎn)呢？

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)作品的分析，他們對(duì)如何表現(xiàn)快樂(lè)的人必然有了充分的感受，繪畫(huà)的時(shí)候自然得心應(yīng)手。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是美的創(chuàng)造者;而作為教師，我們只需在他們迷惑時(shí)給予適時(shí)的啟發(fā)，為他們指明前進(jìn)的方向，為他們的創(chuàng)新提供足夠的空間。

三、多元評(píng)價(jià)：形成良好品質(zhì)，助力問(wèn)題解決

教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中具有重大意義?！胺e極的評(píng)價(jià)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的意義，它能激活學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性，能培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣”[3]。隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)評(píng)價(jià)改變了以往只重結(jié)果不重過(guò)程，只重教師不重學(xué)生的教育觀念。讓學(xué)生積極參與美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。我們可以采用自評(píng)、互評(píng)等多元的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，并輔之以教師點(diǎn)評(píng)的方式培育學(xué)生自信、樂(lè)觀的良好品質(zhì)，助力教學(xué)問(wèn)題的解決。

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是：每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組所有成員都可以在評(píng)價(jià)中各抒己見(jiàn)。例如，在《各種各樣的鞋》一課中，筆者設(shè)計(jì)將商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)融入課堂，將最后的作品展示布置成各種各樣鞋的展覽會(huì)，將學(xué)生的作品以小組形式分散到四大展區(qū)。在開(kāi)始評(píng)價(jià)前，先請(qǐng)一名學(xué)生介紹自己的作品，談一談“我的作品哪里最精彩？相比較其他設(shè)計(jì)者，我的優(yōu)勢(shì)在哪里？”在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生以設(shè)計(jì)者的眼光向眾人展示他的作品，從作品的外形、色彩，以及所使用的材料幾方面進(jìn)行闡述，甚至還加上保健、按摩等功能進(jìn)行促銷，整個(gè)展示過(guò)程非常精彩。在下一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)定了一個(gè)場(chǎng)景：如果你是參展會(huì)上的客人，你覺(jué)得哪只鞋子吸引你？理由是什么？請(qǐng)學(xué)生站在旁觀者的角度，用個(gè)性的目光學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)他人的作品。學(xué)生參與熱情高漲，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也十分精彩，許多學(xué)生都將在上一環(huán)節(jié)中學(xué)到的評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用到這一環(huán)節(jié)，甚至還把不同的材料進(jìn)行了對(duì)比。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)后，教師適時(shí)進(jìn)行追評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的精彩點(diǎn)評(píng)并加以小結(jié)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，在美術(shù)課中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù)，能使學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí)，鍛煉邏輯思維能力，發(fā)展舉一反三的多向思維，提升課堂教學(xué)活動(dòng)參與的有效性。

在新課程背景下，如何提升學(xué)生美術(shù)課堂活動(dòng)參與的有效性？這是一個(gè)永恒的課題，也是值得每一位美術(shù)教師思考的問(wèn)題。如果我們能認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，課堂上關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題。那么，我們的課堂教學(xué)將更真切、更生動(dòng)、更有效?！懊佬g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在人不在物”[4]，我們要主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答的生動(dòng)教學(xué)局面，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。[5] [6]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李欣.半分鐘停留現(xiàn)象”的啟示——如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深層解讀[J].美術(shù)教育研究，2015，（19）：163.

[3]牟玲初.多元評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)美術(shù)生的積極作用淺析[J].新課程（小學(xué)），2014，（05）：186-187.

[4]尹少淳.美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2016，（04）：7-10.

[5]王坤.新課程背景下中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及其應(yīng)對(duì)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，（04）：22-25.

[6]王明霞.試論新課程背景下如何進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015，（16）：93.