聯(lián)通學(xué)習(xí)模式對(duì)EFL交際能力的促進(jìn)

袁麗

關(guān)鍵詞：聯(lián)通學(xué)習(xí);four strands;翻轉(zhuǎn)課堂;交互;微信

引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的年代，學(xué)習(xí)的途徑與形式日趨多樣化。加拿大教育家George Siemens提出了數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論：聯(lián)通主義（Connectivism）。[1]他指出：“學(xué)習(xí)是與特定節(jié)點(diǎn)和信息源建立連接的過(guò)程;（我們）必須培養(yǎng)并維持連接以促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

Paul Nation認(rèn)為一個(gè)能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的語(yǔ)言課程要做到平衡語(yǔ)言教學(xué)的四個(gè)方面（Four Strands）：“聚焦意義的輸入” （Meaning-focused Input），“聚焦意義的輸出” （Meaning-focused Output），“聚焦語(yǔ)言的學(xué)習(xí)” （Language-focused Learning）以及“流利程度的發(fā)展”（Fluency Development）。[2]本研究以Siemens的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀和Paul Nation的Four Strands課程設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，將實(shí)體社區(qū)（如實(shí)體課堂、課外英語(yǔ)活動(dòng)中心）和虛擬社區(qū)（如Moodle教學(xué)平臺(tái)、微信平臺(tái)）緊密結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)時(shí)平衡語(yǔ)言教學(xué)的四個(gè)方面，形成一個(gè)非線性、多維度的聯(lián)通英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，以求在提高大學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上發(fā)展聽說(shuō)交際能力。

?一、研究背景

近年來(lái)的教育技術(shù)革命給外語(yǔ)教學(xué)改革打開了一扇窗——帶來(lái)了翻轉(zhuǎn)課堂，其最終目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]自21世紀(jì)初，興起于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂開始應(yīng)用于國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域。近兩年出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與其它現(xiàn)代教育技術(shù)理念的融合，如SPOC翻轉(zhuǎn)課堂[4];互聯(lián)網(wǎng)+概念的智慧翻轉(zhuǎn)課堂[5];將翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的無(wú)縫式翻轉(zhuǎn)課堂[6]。從理論認(rèn)識(shí)到模仿實(shí)踐及獨(dú)創(chuàng)性分析，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的多個(gè)方向。但同時(shí)我們也注意到翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的整合研究還不多見，將翻轉(zhuǎn)課堂與聯(lián)通學(xué)習(xí)理論相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究更是罕見。

?二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究于2015年秋季學(xué)期進(jìn)行，歷時(shí)16周，采用定量和定性研究相結(jié)合的方式，從不同角度搜集數(shù)據(jù)以全面了解大學(xué)英語(yǔ)聯(lián)通學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)技能習(xí)得所產(chǎn)生的影響。具體研究問題有三：

（1）大學(xué)生能否接受該聯(lián)通學(xué)習(xí)模式？

（2）聯(lián)通學(xué)習(xí)模式能否有效提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)交際水平及學(xué)習(xí)成就感？

（3）聯(lián)通學(xué)習(xí)模式中有哪些促進(jìn)或阻礙英語(yǔ)聽說(shuō)交際技能習(xí)得的因素？

研究問題（1）設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷（共15項(xiàng)）;研究問題（2）采用雅思標(biāo)準(zhǔn)的聽力、口語(yǔ)前后測(cè)以及調(diào)查問卷（共10項(xiàng)）;研究問題（3）采用半結(jié)構(gòu)訪談、課堂觀察以及課外學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)追蹤表。

本研究的被試為廣東省某高校兩個(gè)Intermediate Level的非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)。有效受試為50人。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各25人，分別由不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生自由選課組成。兩個(gè)班均由筆者執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容與課程考核方式一致。對(duì)照班采取傳統(tǒng)授課模式;實(shí)驗(yàn)班采用聯(lián)通學(xué)習(xí)模式。

（二）聯(lián)通學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課程為大學(xué)英語(yǔ)Intermediate Level課程。課程目標(biāo)是在提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)聽說(shuō)水平。使用的教學(xué)材料為《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》以及《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程2》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008年）的部分內(nèi)容、7個(gè)通用英語(yǔ)聽力技巧Module及7個(gè)口語(yǔ)技巧Module以及其它補(bǔ)充材料。本研究的大學(xué)英語(yǔ)聯(lián)通學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

接下來(lái)以第三單元“Crime Watch”中的閱讀課“Stolen Identity”為例闡述聯(lián)通學(xué)習(xí)模式的具體流程。課前學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下學(xué)習(xí)單詞和句型，閱讀課文，完成詞匯和課文理解測(cè)試，利用微信小程序“小小簽到”用英語(yǔ)匯報(bào)課文大意，觀看關(guān)于“Giving Advice”的口語(yǔ)技巧小視頻，學(xué)生若對(duì)課文內(nèi)容有疑問可以在班級(jí)微信群進(jìn)行詢問。在課堂上，教師設(shè)計(jì)與課前所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能相關(guān)的交互活動(dòng)，如設(shè)計(jì)了“From Chaos to Creativity”的詞匯運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生利用課前學(xué)到的單詞（常用的積極詞匯）結(jié)合教師提供的圖片進(jìn)行故事接龍，教師對(duì)學(xué)生的詞匯運(yùn)用提供糾錯(cuò)反饋;教師組織學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)及寫作特色，對(duì)文章的寫作風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的討論;同時(shí)，設(shè)計(jì)具體的交際場(chǎng)景，如同學(xué)A遭遇了身份盜竊，同學(xué)B結(jié)合課文中如何防止身份盜竊的措施，利用“Giving Advice”視頻中的地道表達(dá)給A提出建議。課后讓各組學(xué)生將他們?cè)谡n堂上的故事接龍結(jié)合教師的反饋整合，進(jìn)一步完善形成一個(gè)完整的故事，以語(yǔ)音或文本的方式在微信班級(jí)群里進(jìn)行分享和組間點(diǎn)評(píng);同時(shí)組織學(xué)生在小組微信群（4至6名同學(xué)一組）進(jìn)行“Crime and Punishment”的討論;鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)中心觀看“Catch Me If You Can”的電影進(jìn)行影子練習(xí)并交流觀看心得;鼓勵(lì)學(xué)生積極參加中心組織的其它以流利程度發(fā)展和聚焦意義輸出為目的的課外英語(yǔ)活動(dòng)。

與聯(lián)通學(xué)習(xí)模式相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程為：學(xué)生課前利用字典學(xué)習(xí)生詞;課中分組閱讀課文，教師分析課文、解釋復(fù)雜詞匯和句子結(jié)構(gòu)并組織學(xué)生完成詞匯和課文理解練習(xí)題;組織學(xué)生觀看視頻“Giving Advice”并進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí);課后完成鞏固練習(xí)及拓展閱讀。

總之，在傳統(tǒng)授課模式下，聚焦意義的輸入和聚焦語(yǔ)言的學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分的課堂及課外時(shí)間，留給聚焦意義輸出以及語(yǔ)言流利程度發(fā)展的時(shí)間極其有限，因此學(xué)生所理解的語(yǔ)言知識(shí)和技能大部分未能充分內(nèi)化為活性知識(shí)和技能。而在聯(lián)通學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過(guò)視頻及文本資料進(jìn)行聚焦意義的輸入和聚焦語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和交際技巧。課堂上大量的交互活動(dòng)能讓學(xué)生運(yùn)用所理解的知識(shí)和技巧進(jìn)行聚焦意義的輸出，促進(jìn)惰性知識(shí)向活性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。微信平臺(tái)的活動(dòng)以及課外英語(yǔ)活動(dòng)能讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行聚焦意義的輸出以及發(fā)展語(yǔ)言的流利程度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究實(shí)驗(yàn)獲得的量化數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行處理分析。首先對(duì)口試評(píng)分和聽力試卷以及問卷二進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)通過(guò)后以前測(cè)成績(jī)作為協(xié)變量，后測(cè)成績(jī)作為因變量，不同的教學(xué)模式即班級(jí)作為自變量，進(jìn)行協(xié)方差分析。此外筆者對(duì)問卷二進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)不同教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成就感差異。對(duì)問卷一進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

除了通過(guò)量化數(shù)據(jù)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的口語(yǔ)和聽力成績(jī)提升的差異，本研究還通過(guò)課堂觀察、半結(jié)構(gòu)訪談、課外學(xué)習(xí)狀態(tài)追蹤收集質(zhì)性數(shù)據(jù)，以了解不同教學(xué)模式影響學(xué)生聽說(shuō)水平的深層原因。課堂觀察采用的是定性觀察法，以敘述式記錄和工藝學(xué)記錄的方式，形成教學(xué)日志，對(duì)部分課堂活動(dòng)如學(xué)生的口語(yǔ)展示進(jìn)行錄像，重點(diǎn)觀察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，如口語(yǔ)的流利程度、用詞的準(zhǔn)確度、語(yǔ)法的準(zhǔn)確度以及自我修正等口語(yǔ)策略的使用。半結(jié)構(gòu)訪談?dòng)谡n程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生對(duì)比聯(lián)通學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的異同，以及反思聯(lián)通學(xué)習(xí)模式下對(duì)自己的聽說(shuō)交際能力有促進(jìn)或阻礙的因素。每個(gè)學(xué)生訪談時(shí)間10分鐘左右。訪談過(guò)程全程錄音，然后對(duì)與本研究相關(guān)的重要信息進(jìn)行編碼分析。

?三、結(jié)果與討論

（一）研究問題（1）：聯(lián)通學(xué)習(xí)模式的可接受性分析

問卷一用來(lái)衡量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及以此平臺(tái)為依托的聯(lián)通學(xué)習(xí)模式的理解。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)聯(lián)通學(xué)習(xí)模式有著較高的滿意度：四項(xiàng)的均值分別為4.20、4.11、4.17以及4.18。

（二）研究問題（2）：聯(lián)通學(xué)習(xí)模式提高大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)交際水平及學(xué)習(xí)成就感分析

兩個(gè)班前、后測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表2、表3）顯示，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)和聽力的前、后測(cè)平均分均高于對(duì)照班。

口語(yǔ)和聽力測(cè)試成績(jī)的協(xié)方差分析結(jié)果顯示，前測(cè)成績(jī)對(duì)后測(cè)成績(jī)有影響（P=0.000），此外教學(xué)方法的主效應(yīng)也達(dá)到顯著性水平（口語(yǔ)后測(cè)F=18.163，P=0.000<0.01;聽力后測(cè)F=8.439， P=0.006<0.01）。這表明排除前測(cè)影響，聯(lián)通學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平的效果差異顯著。

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班問卷評(píng)分的平均值高于對(duì)照班。而獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)一步揭示該分值具有顯著差異：P值為0.000，低于0.01。這表明兩個(gè)班的學(xué)生自我感知的英語(yǔ)聽說(shuō)水平以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力的提高程度具有顯著差異。其中第四項(xiàng)“應(yīng)用聽力策略理解英語(yǔ)演講、談話等聽力材料的能力的提高”，在實(shí)驗(yàn)班平均值為3.92，對(duì)照班為2.76;第九項(xiàng)“自主學(xué)習(xí)能力的提高”，實(shí)驗(yàn)班的平均值為3.80，對(duì)照班為2.84。兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)能力所感知到的進(jìn)步差異最為顯著。

由此可見，客觀的成績(jī)提高與學(xué)生的主觀感受是相匹配的，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，聯(lián)通學(xué)習(xí)模式能更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)水平以及學(xué)習(xí)成就感。

（三）研究問題（3）：聯(lián)通學(xué)習(xí)模式中促進(jìn)和阻礙英語(yǔ)聽說(shuō)交際能力習(xí)得的主要因素

通過(guò)課堂觀察、半結(jié)構(gòu)訪談以及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的追蹤，本研究得到的數(shù)據(jù)顯示在聯(lián)通學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)交互的增強(qiáng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)以及在教學(xué)中兼顧語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展的舉措，能很好地促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)交際能力，鼓勵(lì)他們追求更高目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)交互的增強(qiáng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體語(yǔ)言知識(shí)體系以及整體學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展

教學(xué)交互是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的核心和取得成功的關(guān)鍵。[7]教學(xué)過(guò)程中的交互對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的作用。[8]一方面，教學(xué)交互的增強(qiáng)能強(qiáng)化“輸入”“注意”“輸出”，從而促進(jìn)知識(shí)和技能從外顯到內(nèi)隱的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)技能體系的發(fā)展。

首先，Long認(rèn)為交互能幫助輸入變得可理解，能提供修正的反饋，幫助學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出。[9]聯(lián)通學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者的輸入大部分是在課外觀看視頻課件自主完成，教師提供微信答疑指導(dǎo)，這樣就可以避免傳統(tǒng)課堂可能發(fā)生的無(wú)效輸入。同時(shí)，聯(lián)通學(xué)習(xí)模式提高了輸入的頻率、豐富了輸入的形式和內(nèi)容。除了課前的顯性輸入，課堂上的修正反饋以及自主學(xué)習(xí)中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都有助于擴(kuò)大輸入的廣度和深度。這些交互特征使得顯性語(yǔ)言知識(shí)和技能的輸入變得可理解，為學(xué)習(xí)者隱性學(xué)習(xí)提供了很好的前提條件。

其次，交互的增強(qiáng)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)顯性語(yǔ)言形式、語(yǔ)用習(xí)慣的注意以提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確程度，從而達(dá)到隱性學(xué)習(xí)的目的。注意在隱性學(xué)習(xí)上起著非常關(guān)鍵的作用。Schmidt認(rèn)為注意是輸入轉(zhuǎn)為內(nèi)化的必要充分條件。[10]通過(guò)交互，學(xué)習(xí)者能注意到以前不曾熟悉的目標(biāo)語(yǔ)特征以及自己曾經(jīng)“了解”的第二語(yǔ)言和真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)現(xiàn)象之間的差異。[11]交際環(huán)境下的糾錯(cuò)反饋有助于學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)境的聯(lián)系，能在他們腦海中留下比較深刻的印象，然后通過(guò)不斷的交互操練減少二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中石化現(xiàn)象的形成。在訪談時(shí)，有學(xué)生提到以前他說(shuō)英語(yǔ)從來(lái)不會(huì)考慮語(yǔ)法、用詞等，經(jīng)過(guò)多次交互反饋，他開始注意這些問題，并不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確度。課前自我控制進(jìn)度的視頻學(xué)習(xí)能讓他們注意到目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)流利、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是什么;輸出中的注意能讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差距。[12]小組協(xié)作中的同伴反饋、師生互動(dòng)過(guò)程中的教師反饋以及學(xué)生在輸出過(guò)程中自我反思的融合，能很好地引起學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或表達(dá)習(xí)慣的注意，從而有效幫助學(xué)生減少口語(yǔ)交際中的語(yǔ)法和語(yǔ)用錯(cuò)誤。

此外，多樣化的教學(xué)交互為學(xué)習(xí)者提供大量的輸出練習(xí)以提高語(yǔ)言表達(dá)的流利程度。Swain認(rèn)為，除了語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交際能力的發(fā)展過(guò)程中起著不可忽視的作用，學(xué)習(xí)者必須產(chǎn)生語(yǔ)言輸出才能達(dá)到完整的語(yǔ)法能力。[13]DeKeyser也提出要想發(fā)展第二語(yǔ)言的自然流利度，學(xué)習(xí)者必須有創(chuàng)造語(yǔ)用意義的機(jī)會(huì)。[14]在聯(lián)通學(xué)習(xí)體系下，課堂活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)節(jié)、微信的語(yǔ)音聊天平臺(tái)以及課外活動(dòng)中心給學(xué)生創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)。本研究在不同階段讓學(xué)生進(jìn)行四次話題演講訓(xùn)練。第一次多數(shù)學(xué)生講不到一分鐘，且磕磕巴巴，邏輯混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯，到第四次，不同于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的多數(shù)學(xué)生能流利地、有條理地展開論述，語(yǔ)法錯(cuò)誤顯著減少。因此，聯(lián)通學(xué)習(xí)者通過(guò)交互，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行輸出運(yùn)用，在運(yùn)用中不斷協(xié)商、反思和總結(jié)，從而讓自己的語(yǔ)言知識(shí)體系不斷更新，并發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)的流利程度。

另一方面，聯(lián)通學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)交互能促進(jìn)整體學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。聯(lián)通學(xué)習(xí)模式保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的交互，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者之間的交互以及師生之間的交互。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體來(lái)說(shuō)，在這個(gè)系統(tǒng)里，他通過(guò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，進(jìn)行聚焦意義的輸入和聚焦語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，讓自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以更新;通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者和教師的交互，創(chuàng)建自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行聚焦意義的輸出和發(fā)展自身語(yǔ)言流利程度，從而使語(yǔ)言知識(shí)得以內(nèi)化，鞏固并發(fā)展自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，在聯(lián)通學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)個(gè)體都是教學(xué)整體生態(tài)系統(tǒng)的重要節(jié)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)群體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者之間也是在不斷地聯(lián)通，相互影響，促進(jìn)集體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。在訪談中，有學(xué)生提到，有時(shí)他會(huì)比較懶，但看到別的同學(xué)在微信群向老師提問，分享語(yǔ)音成果，他就會(huì)開始反思。

在聯(lián)通學(xué)習(xí)模式下，教師利用實(shí)體課堂和虛擬社交平臺(tái)設(shè)計(jì)了大量的交互活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際技能的發(fā)展。因此，聯(lián)通學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)流程能強(qiáng)化輸入、注意，提供大量的輸出機(jī)會(huì)以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的流利度、用詞和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性以及在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和聽力策略的靈活運(yùn)用。同時(shí)，交互活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者個(gè)體相互影響，提高整體學(xué)習(xí)熱情和氛圍。

（2）自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。而合理設(shè)計(jì)的聯(lián)通學(xué)習(xí)模式在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在訪談中，有學(xué)生談到，一學(xué)期下來(lái)他們經(jīng)歷了從不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)到能用英語(yǔ)自如表達(dá)的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)班有一個(gè)重修了兩次level 2的大三學(xué)生，在聯(lián)通學(xué)習(xí)模式下，他從一個(gè)低動(dòng)機(jī)水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦邉?dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)者。他開始主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)同筆者交流，主動(dòng)參加課外活動(dòng)，在此過(guò)程中體驗(yàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。此外，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況追蹤顯示，整個(gè)學(xué)期對(duì)照班只有一位學(xué)生參加了英語(yǔ)課外活動(dòng)，共11次;而實(shí)驗(yàn)班有18位學(xué)生參加課外活動(dòng)，共計(jì)254次。在同樣的考核機(jī)制下，聯(lián)通學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更強(qiáng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力和追求更高英語(yǔ)交際能力的愿望。

（3）英語(yǔ)知識(shí)與交際技能共同發(fā)展

實(shí)踐證明聯(lián)通學(xué)習(xí)模式能將語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言技能運(yùn)用很好地融合，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際目標(biāo)。該模式中學(xué)習(xí)者與教學(xué)平臺(tái)的交互能為學(xué)習(xí)者提供“聚焦意義的輸入”和“聚焦語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者之間的交互以及師生交互為聽說(shuō)交際能力的發(fā)展提供了支持，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)進(jìn)行“聚焦意義的輸出”以及“流利程度的發(fā)展”。該模式下的師生交互以及生生交互不再局限于課堂，虛擬平臺(tái)的答疑為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的指導(dǎo)，微信平臺(tái)的語(yǔ)音功能以及課外活動(dòng)能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)交際協(xié)作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)知識(shí)和技能共同發(fā)展的舉措能讓學(xué)習(xí)者平衡發(fā)展自身的語(yǔ)言能力，同時(shí)又有針對(duì)性地提高英語(yǔ)交際能力。

（4）警惕聯(lián)通學(xué)習(xí)中的干擾因素

將移動(dòng)社交平臺(tái)引入大學(xué)英語(yǔ)課程，能使學(xué)生合理地進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，但我們也應(yīng)當(dāng)警惕移動(dòng)設(shè)備帶來(lái)的誘惑。在訪談時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生提到他們?cè)谟梦⑿胚M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)沉溺于刷朋友圈。事實(shí)證明，沒有具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的任務(wù)會(huì)讓自覺性不強(qiáng)的消極型學(xué)習(xí)者無(wú)所適從。因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)注重健康的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的建立與發(fā)展。因?yàn)樵诼?lián)通學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，個(gè)體的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)會(huì)對(duì)整體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。教師在設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意合理的量，合理的難度，以及注意有梯度、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)警惕效率低下的教學(xué)交互，提倡高質(zhì)量的、能促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的有效交互。教師在設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)，要注意該任務(wù)與英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)性以及任務(wù)是否可以高效完成。雖然監(jiān)督機(jī)制能在一定程度上促進(jìn)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但激勵(lì)機(jī)制的缺席會(huì)讓部分學(xué)生不愿意付出課外的努力。如果能有合理的激勵(lì)機(jī)制，比如將課外學(xué)習(xí)納入課程考核體系，那么該學(xué)習(xí)模式將會(huì)更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)他們語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

?四、結(jié)論

本研究的教學(xué)實(shí)踐證明，聯(lián)通學(xué)習(xí)模式能有效提高大學(xué)生的聽說(shuō)交際水平，發(fā)展他們的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。合理設(shè)計(jì)的聯(lián)通學(xué)習(xí)模式，能在一定程度上提高大學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言水平發(fā)展的關(guān)注度，以及對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在問題的敏感性，從而有針對(duì)性的解決問題，有效地提高英語(yǔ)聽說(shuō)水平。英語(yǔ)聽說(shuō)交際能力的發(fā)展離不開語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)，但單純語(yǔ)言知識(shí)的輸入也很難帶來(lái)語(yǔ)言交際能力的進(jìn)步。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造各種有效的交互節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生的知識(shí)和技能得以平衡發(fā)展，從而達(dá)到提高聽說(shuō)交際能力的目的。

本研究也存在不足之處。這種便利樣本抽取的方法所得出的結(jié)論對(duì)于本單位的教學(xué)改革是有價(jià)值的，能指導(dǎo)筆者所在單位的英語(yǔ)教學(xué)，但由于樣本數(shù)量較少，定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果的普適性不夠。后續(xù)研究可以考慮擴(kuò)大樣本量，將更多影響因素納入研究;也可以考慮將課程考核體系進(jìn)行相應(yīng)的改革以促進(jìn)研究的深入。

（衷心感謝《高教探索》編輯部匿名審稿老師提出的寶貴修改意見;汕頭大學(xué)文學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言中心肖亮榮副教授對(duì)本研究提供了大力支持與幫助，謹(jǐn)表示誠(chéng)摯的感謝！）

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（責(zé)任編輯 劉第紅）