走向核心素養(yǎng)的“全人教育”實踐

莫祖軍

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，積累形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體，它具有穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性，是伴隨學生終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，具有高遷移性，是學生能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發(fā)展的基本保障。

一、核心素養(yǎng)的起源與發(fā)展

核心素養(yǎng)研究的初衷都是為了應對21世紀信息時代對教育的挑戰(zhàn)。近年來，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、經濟合作與發(fā)展組織等以素養(yǎng)為核心，在推進未來課程建設方面取得了重要進展。成立于1997年的經濟合作與發(fā)展組織是最早研究核心素養(yǎng)的組織。它于2003年發(fā)表的《為了成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)》代表著當時國際核心素養(yǎng)研究的最高水平。它確立了三類核心素養(yǎng)：（1）交互使用工具的能力;（2）在異質群體中有效互動的能力;（3）自主行動能力。第二個世界著名核心素養(yǎng)框架源自歐盟，它列出了以下八大核心素養(yǎng)：（1）母語交際;（2）外語交際;（3）數學素養(yǎng)和基礎科技素養(yǎng);（4）數字素養(yǎng);（5）學會學習;（6）社會與公民素養(yǎng);（7）首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識;（8）文化意識和表達。第三個知名的核心素養(yǎng)框架為美國的“21世紀學習框架”。它由兩部分構成：（1）核心學科與21世紀主題;（2）21世紀技能。前者側重知識，后者側重技能，二者相互依賴，彼此交融。三大核心素養(yǎng)框都強調學生的創(chuàng)新、批判性思維、溝通與交流的重要性，反映出核心素養(yǎng)的共性。

二、核心素養(yǎng)在我國的發(fā)展

21世紀以來，中國社會各方面的巨大變化與發(fā)展對人們提出了更高的要求，對基礎教育也提出了更高的要求。我國自推行素質教育改革以來，在促進學生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展取得了巨大成績，2016年教育部頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面綜合闡述了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同的18個基本要點。中國學生核心素養(yǎng)框架的確定，具有劃時代的意義。它具有時代性與前瞻性，反映出社會經濟與科技信息發(fā)展對人的最新要求，強調信息意識、健全人格、國際理解、創(chuàng)新意識、問題解決能力、批判質疑、勇于探究等更好適應社會發(fā)展的個人核心素養(yǎng)。

三、我校就培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的相關實踐

我校根據核心素養(yǎng)的國家標準，結合學校的實際情況，針對學生年齡特點，進一步明確各學段、各學科的育人目標和任務，組織各項有益于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的活動，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，把學習的內容要求和質量要求結合起來，以全人教育的理念推動本校學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實。

（一）加強教師對核心素養(yǎng)的認識

提升教師核心素養(yǎng)是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵。教師必須先具備核心素養(yǎng)，才能做好學生的引路人，才有資格去訓練學生成為具有“21世紀技能”的人。這就對教師有很高的要求。據此，我校對教師開設了《華附教育集團教育理念》《新課程與教學理念》《師德與專業(yè)成長》《德育理念》《新入職教師電腦培訓》《學校辦學思想概述》等校本課程;對全體教師的校本培訓則通過舉辦核心素養(yǎng)論壇、專家講座、自主閱讀分享、組織團隊拓展訓練等方式進行，以此加深老師們對核心素養(yǎng)的理解，從而促成教師的“全人”素養(yǎng)。

（二）豐富學生原有課程體系

1. 豐富課程體系發(fā)展核心素養(yǎng)

本校辦學思想：以完整的現代教育塑造高素質的現代人。要將核心素養(yǎng)的框架目標落實到學生教育中，需要依靠課程的變革。核心素養(yǎng)框架對制定課程標準，開發(fā)教材與課程資源起著重要的導向作用。我校一是在“實踐創(chuàng)新”方面用“勞動意識”“問題解決”“技術應用”三個基本要點來支撐。二是將創(chuàng)新精神、實踐能力分布于基本內涵和核心素養(yǎng)的要求中。三是對創(chuàng)新精神和實踐能力的主要表現進行了具體描述。我校實施素質教育、開展特色化建設的72門特色課程的設計就是以此為出發(fā)點的。

2. 以科學教育為核心教育著力點

在確定以科學教育作為學校實施素質教育、開展特色化建設的著力點后，我校始終把科學教育建設擺在重要日程，堅持以“實踐、創(chuàng)新、環(huán)?！睘榭茖W教育發(fā)展的總目標，制訂了《青少年科學教育特色學校創(chuàng)建工作總體方案》，并把科學教育的創(chuàng)建納入學校建設的總體規(guī)劃、年度工作計劃和年終目標。創(chuàng)建領導小組周密部署，細化任務，明確分工，責任到人，抓好落實。

在教學中，老師把相關科技、創(chuàng)新、環(huán)保等知識滲透到其他學科的教學中去，不斷豐富科學教育內涵。在開齊開足開好國家規(guī)定課程的前提下，結合實際情況，自行研發(fā)開設了72門頗具特色的綜合實踐活動課程，其中小制作、小發(fā)明、機器人、3D打印、無人飛機、科學幻想畫、小調查、廢物變寶等課程是科學教育的主要課程。

同時，學校還通過“請進來、走出去”的形式，努力提升全校師生的科學理論學習和實踐能力，如邀請中國科學院航天科學家夏青教授帶來科普講座;組織學生到大亞灣石化煉油廠參觀學習等。

為了拓展科學教育的平臺和空間，學校在已有華南師范大學全面負責指導教育教學的資源優(yōu)勢下，還積極推動與惠州學院的合作，依托惠州學院的師資力量和資源優(yōu)勢，共同探索更優(yōu)質的育人模式，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。軟環(huán)境上不遺余力，硬配套上也毫不含糊。學校先后投資了230多萬元，興建了兩個創(chuàng)客室（含機器人操作室）、科技制作室、繪畫室、科技長廊等功能場所，還購置了4套機器人裝備、4臺3D打印機、一批無人飛機等，讓科學教育的理論有了實踐的舞臺。每年的5月至6月，我校舉辦科技節(jié)活動。有小學生穿上“親子”制作的環(huán)保時裝，與爸爸媽媽同臺表演;有初、高中生研發(fā)的水果發(fā)電、車模競速、筷子搭塔、水火箭發(fā)射等主題的競賽活動。

我校在科學教育特色化發(fā)展之路下，先后榮獲全國中學教育科研聯(lián)合體理事學校、全國十佳寫作示范基地、廣東省標準化學校、惠州市綠色學校、惠州市首屆中小學教師基本功大賽優(yōu)秀組織獎、惠陽區(qū)青少年科學教育特色學校、惠陽區(qū)青少年科技創(chuàng)新優(yōu)秀組織獎等;獲得榮譽的教師有400多人次、學生有5500多人次;學校還承擔區(qū)級以上的課題48項，成功申請了7項專利。

3. 在實施中處理好三個方面的關系

關于“主科”與“副科”的問題。課程世界中任何課程都是平等的、同樣重要的，不能將課程分主次、分輕重。但是考試升學制度的制約造成了應試科目是“主科”、考核科目就成了“副科”的現象。但核心素養(yǎng)具有綜合性，需要所有課程共同努力，形成合力，從各自的性質、任務特點出發(fā)，發(fā)揮培養(yǎng)核心素養(yǎng)的獨特功能。

（三）開設生涯教育課程

近年，我校以心理學“生涯輔導”的理論為指導，開展了生涯教育的探索，促進學生核心素養(yǎng)的提升。學校幫助學生思考規(guī)劃自己的未來，讓他們明白，無論將來做什么工作，只要努力奮斗，都會有光明的前途，無論將來從事什么職業(yè)，現在都需要好好學習，只有這樣才能適應未來生涯發(fā)展的需要。這樣既增強了學生生涯發(fā)展的緊迫感和方向感，也讓所有學生增強了生涯發(fā)展的信心和決心。我校從生涯教育的概念出發(fā)，肯定了其在實現學生人生價值上的深遠意義。并針對一些學生對于未來規(guī)劃迷茫的情況，強調了生涯教育的重要性，明確了引進生涯教育可以讓學生理性對待人生、對待學習、對待升學。通過生涯教育能夠讓學生獲?。骸翱吹靡姟钡哪繕?、“聽得進”的道理、“找得到”的資源、“帶得走”的能力、“用得上”的本領。

（四）改革教學評價體系促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1. 從單維度評價到多維度評價的轉變

我國現行的學生評價體系存在兩個極端：一是只看考試成績;二是回避用剛性指標看待考試成績。這些做法均有違于辯證唯物主義的教育思想。學校教育既要看到分數，也要看到活生生的人。在評價學生的學習效能和學習成就方面，要既重視學生的學業(yè)成績，也關注學生樂學的程度、學習進步的幅度、安全感程度、在校內的行為表現、健康的生活方式、對學校和社區(qū)貢獻、出勤情況、是否掌握適應未來工作的能力和學會保障經濟無憂的技能等。

2. 將抽象概念具體化、可測化

如何對抽象概念諸如核心素養(yǎng)進行測評一直是測評體系的一個難題。比如如何測評學生在精神、道德、社交和文化等方面的發(fā)展。我校通過實地考評、觀察和發(fā)放問卷，在評價學生精神方面的發(fā)展時，主要的測評點是考量學校是否培養(yǎng)了學生對生活的樂趣，學生是否樂于反思、自我探索、取長補短，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維等。在道德發(fā)展方面，是否明辨是非，明白行為可能造成的后果，對道德和種族問題是否感興趣并有所見解。建立檔案袋評價法，將學生的日常表現都裝進袋中，不止注重結果評價，更注重表現性評價，讓評價體系更豐滿，更好地評價學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供指向性。

四、結束語

核心素養(yǎng)導向的改革趨勢旨在通過學校教學時空的重新分配，引導學校思考存在的價值和育人的模式，重新組織教育要素，調整教學秩序;引導教師重新思考學科的本質、跨學科的必要和多路徑的選擇，引導學生穿越學科壁壘，聯(lián)通直接知識與間接知識，關聯(lián)知識與生活，彰顯學習的實踐性與創(chuàng)新性，過與以往不同的學校生活。

總之，新時代因需要高素質的現代人而呼喚教育改革。我校正探索傳統(tǒng)與個性相結合的多元教學，讓每個學生享受適合自己的教育。我們在培育學生核心素養(yǎng)的這條教育路上，危機與機遇并存，跌倒與成功齊飛。我們堅信，路雖漫漫但前方的風景更美好。

責任編輯徐國堅