英語閱讀課程資源的校本整合

馮婉婷 童麗紅

義務(wù)教育階段英語課程的主要目標(biāo)是，為學(xué)生發(fā)展綜合運(yùn)用語言能力打基礎(chǔ)。近年來，為幫助學(xué)生更好地提高英語的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力，廣源學(xué)校英語科組一直不斷嘗試，以英語閱讀課程資源整合作為方向，構(gòu)建符合學(xué)生閱讀能力以及發(fā)展規(guī)律的英語閱讀課程體系，以課程體系引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，使課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀課程化，全力提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、善用教材的閱讀材料，積累閱讀資源

教材資源是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在課程整合的資源庫中，教材資源是基礎(chǔ)，教師必須用好教材。教材中的每一個(gè)閱讀材料都結(jié)合該單元的重點(diǎn)話題進(jìn)行拓展，從而讓學(xué)生更容易理解。因此，在資源開發(fā)的初期，科組要求教師以教材的閱讀材料作為閱讀教學(xué)的研究內(nèi)容，根據(jù)任教年級(jí)、班級(jí)上好研究課。課后全體教師一起評(píng)課，給予修改意見，任課教師進(jìn)行完善，最后作為閱讀資源進(jìn)行存檔，這樣就能積累更多的閱讀材料資源。

二、善用課外繪本資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在關(guān)注教材閱讀資源的同時(shí)，英語科組也按照學(xué)生不同階段認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平，借助課外繪本讀物資源，豐富教學(xué)資源。

首先，科組根據(jù)教材的話題，選取與現(xiàn)有教材主題緊密相關(guān)的繪本故事作為閱讀補(bǔ)充拓展，然后借助教研課，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生閱讀能力，對(duì)繪本資源與教材進(jìn)行融合。其中，世界著名繪本大師Eric Carl的優(yōu)秀繪本“Brown bear， brown bear， what do you see？”就是科組選用的閱讀資源之一。這本繪本不僅有大量關(guān)于動(dòng)物的單詞，而且每種動(dòng)物都有對(duì)應(yīng)的顏色，因此，教師只要將不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，在教授顏色、動(dòng)物話題時(shí)，該繪本就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，一年級(jí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠正確地區(qū)分顏色和動(dòng)物，正確地唱出繪本的原聲音樂。二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒙牭降睦L本故事里的動(dòng)物，按順序排列出來，并能流暢地朗讀繪本。三年級(jí)學(xué)生聽寫出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物單詞以及顏色，并且通過填空、接龍等教學(xué)設(shè)計(jì)完成對(duì)繪本的解讀。雖然選用相同的繪本，但針對(duì)不同的年級(jí)所確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略不同。

其次，科組通過不同的題材選擇繪本。我們將教材進(jìn)行分類，如說明文、科普文、故事題材等，然后根據(jù)題材，選擇相似的題材進(jìn)行閱讀拓展，不斷摸索不同閱讀類型的教授方式方法，從而拓展英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和閱讀策略，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、善用線上閱讀資源，拓寬學(xué)生閱讀的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

目前市場上的線上資源，如“一起作業(yè)”“繪本故事在線閱讀”“英語趣配音”等，都有豐富的繪本資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，獲得更多學(xué)習(xí)資源。這在培養(yǎng)學(xué)生視聽說能力的同時(shí)，也讓學(xué)生在多元化的資源中找到適合自身的題材與內(nèi)容，更個(gè)性化地進(jìn)行英語閱讀。因此，科組按年段給每位教師分派任務(wù)，讓教師從線上篩選有用的資源，并按年段進(jìn)行整理，以此作為閱讀資源的重要補(bǔ)充。