馬曉明：產(chǎn)教融合要抓住企業(yè)的“痛點(diǎn)”

馬曉明，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長，深圳市高層次專業(yè)人才。十多年前，時任深職院通信工程系主任的馬曉明，全力促成通信工程系成立全國高校中的首個華為授權(quán)培訓(xùn)中心，主導(dǎo)了學(xué)校和華為公司合作的起步，并在隨后的合作中帶領(lǐng)ICT（信息通信技術(shù)）專業(yè)取得了一系列傲人的成績。深職院與華為合作育人成果“深職院——華為培養(yǎng)信息通信技術(shù)技能人才‘課證共生共長模式研制與實(shí)踐”獲得2018年國家教學(xué)成果特等獎。（韋英哲 ?攝）

《廣東教育》：深職院與華為合作是如何起步的？

馬曉明：深職院與華為的合作從2006年開始，當(dāng)初我們希望與企業(yè)探討兩個問題：一是畢業(yè)生考取的職業(yè)資格證書內(nèi)容更新不及時，技術(shù)相對陳舊，企業(yè)認(rèn)可度低;二是通信技術(shù)專業(yè)的課程體系針對通信設(shè)備制造領(lǐng)域，與電子專業(yè)的課程體系比較接近，專業(yè)特色不明顯。

因此，深職院主動與華為公司聯(lián)系，希望將企業(yè)的技術(shù)和證書引入教學(xué)中。通過多次交流，華為也意識到要和深職院合作培養(yǎng)ICT專業(yè)人才，為產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)人才，從而開始了雙方互利共贏的合作。2008年，深職院建立全國高校第一個華為合作授權(quán)培訓(xùn)中心，我們將華為工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校，開發(fā)了適合高職學(xué)生的課程體系，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索后，建立學(xué)校課程與華為認(rèn)證聯(lián)動的“課證共生共長”課程體系。

《廣東教育》：課程是校企合作的著力點(diǎn)，但畢竟學(xué)習(xí)對象不同，學(xué)校不可能照搬企業(yè)的認(rèn)證課程和培訓(xùn)方法。如何克服這一點(diǎn)？

馬曉明：華為及ICT產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)很希望能夠招聘到華為認(rèn)證工程師，這樣，企業(yè)就節(jié)約了大量的培訓(xùn)成本?？梢哉f，考取了華為認(rèn)證，就獲得了業(yè)界的認(rèn)可，取得進(jìn)入華為體系的資格，這是學(xué)生非?？释?。但是，企業(yè)的認(rèn)證課程和學(xué)校的課程有很大區(qū)別，前者是針對在崗、有工作經(jīng)驗(yàn)、對類似產(chǎn)品已經(jīng)有了解的工程師設(shè)計(jì)的，而且沒有基本原理的鋪墊，直接講產(chǎn)品使用，對于零基礎(chǔ)的高職學(xué)生來說，照搬華為認(rèn)證課程和培訓(xùn)方法是不可能的。

于是，深職院ICT專業(yè)的教師們在華為工程師的協(xié)助下開始了“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。我們對華為的認(rèn)證體系進(jìn)行了深入分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重新編排，在華為認(rèn)證的框架下搭建了適合零基礎(chǔ)在校大學(xué)生的課程體系。我們重構(gòu)了基礎(chǔ)課、建設(shè)配套實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、開發(fā)了“五步教學(xué)法”……在滿足產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，既體現(xiàn)了與華為認(rèn)證體系的密切對接，也充分考慮了深職院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際教學(xué)要求。課程體系起到了橋梁的作用，一端指向零基礎(chǔ)的學(xué)生，引領(lǐng)他們走職業(yè)發(fā)展道路;另一端連接著市場，為企業(yè)輸送滿意的“準(zhǔn)職業(yè)人”。

《廣東教育》：如何理解“課證共生共長”中的“共生”和“共長”？

馬曉明：“課證共生共長”課程體系將產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，突破了校企合作的機(jī)制瓶頸，破解了產(chǎn)教“兩張皮”現(xiàn)象。深職院教師與華為工程師共商共議，共建專業(yè)、共建課程、共育人才，成功將企業(yè)原本面向在崗工程師的認(rèn)證融入到高職人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建了適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)與證書標(biāo)準(zhǔn)“互嵌共生”。

我們構(gòu)建了ICT專業(yè)分段、分類、分層的課證運(yùn)行系統(tǒng)，具體來說，將培養(yǎng)過程劃分為公共基礎(chǔ)課程（1～2學(xué)期）、專業(yè)基礎(chǔ)課（2～3學(xué)期）和認(rèn)證課程（4～6學(xué)期）三個階段，將培養(yǎng)方向根據(jù)華為認(rèn)證劃分為傳輸、數(shù)通、云計(jì)算、移動等不同類別，將培養(yǎng)規(guī)格按照華為認(rèn)證層次（初、中、高）在每一類別開發(fā)了模塊化、階梯化課程，實(shí)行進(jìn)階式培養(yǎng)、個性化學(xué)習(xí)，形成了靈活可選的“三分”課程體系。學(xué)生根據(jù)自身興趣、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)考取華為不同類別不同層次證書（HCNA：華為認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)助理工程師;HCNP：華為認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)資深工程師;HCIE：華為認(rèn)證互聯(lián)網(wǎng)專家），從而實(shí)現(xiàn)了個性化培養(yǎng)。

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，華為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不斷升級，課程體系亦同步更新并反哺認(rèn)證體系，同時將成功經(jīng)驗(yàn)輻射至其他高職院校，達(dá)到課程和證書升級的“互動共長”。

我們依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)培育師資隊(duì)伍，建設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，形成了深職院—華為動態(tài)協(xié)作機(jī)制。華為對深職院教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，按照合作協(xié)議，每年暑期進(jìn)行集中培訓(xùn)。華為認(rèn)證的專業(yè)知識隨市場發(fā)展而變化，深職院的課程也因華為認(rèn)證變化而對認(rèn)證知識做教學(xué)適應(yīng)性改造。

《廣東教育》：這些年來，經(jīng)過“課證共生共長”課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生具備哪些就業(yè)競爭力？

馬曉明：“課證共生長”課程體系的目的是培養(yǎng)和企業(yè)需求精準(zhǔn)對接的技能型人才，我們的畢業(yè)生所擁有的核心競爭力，就是掌握了當(dāng)前ICT行業(yè)特別是華為產(chǎn)業(yè)鏈的最新技能，包括企業(yè)應(yīng)用分析能力、產(chǎn)品技能、協(xié)議理解深度、邏輯思維能力、網(wǎng)絡(luò)故障診斷能力、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目組織能力等“七維能力”。學(xué)生到了企業(yè)能快速上崗，并且能按照華為的服務(wù)要求為華為的客戶提供服務(wù)。

截至2019年4月，深職院ICT專業(yè)累計(jì)培養(yǎng)了102名在校生通過華為HCIE認(rèn)證，還有1000多人通過華為各等級認(rèn)證。這些優(yōu)秀畢業(yè)生很受企業(yè)歡迎，華為已經(jīng)連續(xù)三年來深職院校招，而且每年招聘畢業(yè)生數(shù)量都在增加。同時，畢業(yè)生對自己參加工作的崗位、薪酬和可持續(xù)發(fā)展也感到非常滿意。

《廣東教育》：您認(rèn)為校企合作怎樣才能由淺到深？

馬曉明：校企合作往往存在“學(xué)校熱企業(yè)冷”的現(xiàn)象，為什么會“企業(yè)冷”？因?yàn)閷W(xué)校課程與企業(yè)需求關(guān)聯(lián)不大，企業(yè)不感興趣。熱情的學(xué)校沒有找到企業(yè)需求“痛點(diǎn)”，因而無法建立使企業(yè)“熱起來”的合作機(jī)制。

產(chǎn)教融合、校企合作要想做到長效和深入，就必須建構(gòu)起一個載體，它承擔(dān)著校企雙方共同利益訴求實(shí)現(xiàn)的使命，促使校企合作規(guī)范化、制度化。缺少了這樣的載體，校企合作就有可能有名無實(shí)，或停滯在當(dāng)初簽訂的一紙協(xié)議上。我們采取的方法是“抓痛點(diǎn)”和“建機(jī)制”?！罢n證共生共長”中的“證”，是企業(yè)考核在職工程師的“實(shí)證”，抓住了這個“證”等同于抓住了企業(yè)需求的“痛點(diǎn)”，因此學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)生也等于給企業(yè)培養(yǎng)了即招即用的工程師，為企業(yè)節(jié)省了人才培訓(xùn)成本，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的主動性和積極性就會明顯增強(qiáng)。而當(dāng)“課證共生共長”成為一種機(jī)制時，校企雙方就成為“命運(yùn)共同體”。

文化相融則是校企合作的深層原因，不少職業(yè)院校在進(jìn)行校企合作、共建專業(yè)時，不太重視文化建設(shè)，導(dǎo)致合作無法深入下去。文化是機(jī)制運(yùn)行的土壤，文化相融使協(xié)同育人具有長效性?？梢哉f，深職院與華為合作的不斷深入，在很大程度上也是文化的合作。文化蘊(yùn)含了精神力量，它高于單純的技術(shù)技能訓(xùn)練。已經(jīng)獲得華為頂級認(rèn)證的深職院學(xué)生在分享他們的經(jīng)驗(yàn)時，都無一例外地談到了文化精神的重要作用。

深職院與華為相關(guān)部門組成了共建專業(yè)的ICT教學(xué)團(tuán)隊(duì)。華為的崗位群是以其工程師認(rèn)證為核心展開的，所有華為員工在此體系中認(rèn)定技術(shù)等級并通過不斷學(xué)習(xí)和考核來晉級。華為公司有自己的工程師認(rèn)證課程體系，深職院通信技術(shù)專業(yè)要對標(biāo)華為的技能型人才使用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無縫對接，就要按照華為工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生。在深職院，每年都有教師參加華為培訓(xùn)。2018年暑假，去華為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師有16人，2019年寒假有19人。在產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)設(shè)備換代的兩個關(guān)鍵時期——SDH設(shè)備轉(zhuǎn)換成OTN設(shè)備和3G升級為4G，深職院都專門派出了教師團(tuán)隊(duì)去華為工作和學(xué)習(xí)，一對一跟著華為的工程師，同打卡、同研發(fā)。親身的經(jīng)歷和感受，才能保障教學(xué)與行業(yè)發(fā)展同步，才能將企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)化成課堂上原汁原味的經(jīng)驗(yàn)之談。我們充分發(fā)揮文化協(xié)同的力量，華為的“狼性”文化、“床墊”文化都充分融入了深職院。不僅要在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)新的技術(shù)和專業(yè)知識，更要在這樣的歷練中感受企業(yè)文化。

《廣東教育》：深職院和華為下一步合作的突破口在哪里？

馬曉明：深職院與華為公司從2006年起開始合作，2008年建立了全國高校第一個華為合作授權(quán)培訓(xùn)中心，2011年建立了全國首個華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，2014年建立了全國首批華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院。校企雙方共建共育，建設(shè)了一批高水平實(shí)訓(xùn)平臺，并在實(shí)踐中不斷更新與升級，實(shí)現(xiàn)了課證融通、精準(zhǔn)育人，取得了顯著成效。

目前，深職院與華為“課證共生共長”的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)推廣到全國86所高職、115所本科中的華為ICT學(xué)院。聯(lián)合國教科文組織和新加坡、加拿大、馬來西亞、緬甸、贊比亞等教育團(tuán)體和政府部門及國內(nèi)100多所高校來校交流學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)有合作基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)引入新技術(shù)新設(shè)備，進(jìn)一步完善多方向多層次的立體化課證互嵌，將現(xiàn)有合作模式覆蓋ICT產(chǎn)業(yè)鏈，推動華為認(rèn)證進(jìn)入“1+X”證書庫，積極參與“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。雙方還將強(qiáng)化合作共建高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，為高職雙師型教師的校企合作培養(yǎng)探索新的模式。同時，依托華為的國際影響力，開發(fā)ICT領(lǐng)域的國際課程標(biāo)準(zhǔn)，在全國和“一帶一路”沿線國家中推廣，實(shí)現(xiàn)中國技術(shù)和中國職教“走出去”。