讓語文課更具“語文味”

時(shí)劍波

江蘇省常州高級(jí)中學(xué)語文教師。曾獲教育部部級(jí)優(yōu)課，省語文年會(huì)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，省教科院論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，市課題評(píng)比一等獎(jiǎng)。主持省級(jí)課題一項(xiàng)，市級(jí)課題兩項(xiàng)，參與多項(xiàng)省市級(jí)課題，參與蘇教版語文必修教科書數(shù)字化資源編寫工作等。在《中國(guó)教育報(bào)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》等報(bào)刊發(fā)表文章多篇，被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載兩篇。

孔老師是一位善于思考、敢于實(shí)踐的語文教師。在他的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到與眾不同的思考與探索，他的諸多實(shí)踐并不是他喜愛折騰、愛出風(fēng)頭、標(biāo)新立異的體現(xiàn)，而是源自一名語文教師的使命與職責(zé)。

在“亂花漸欲迷人眼”的語文改革浪潮中，有的教師在墨守成規(guī)中止步不前，有的教師在轟轟烈烈中折戟沉沙，而孔老師始終堅(jiān)持語文課程“綜合性”和“實(shí)踐性”的本質(zhì)屬性，在各式各樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的真實(shí)渴望、對(duì)專業(yè)的深度認(rèn)知、對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛與對(duì)使命的高度自覺。

在一次演講中，他真誠(chéng)地表達(dá)了自己的“四個(gè)夢(mèng)想”：夢(mèng)想每個(gè)學(xué)期能留下一堂讓學(xué)生和自己滿意的好課，夢(mèng)想每個(gè)學(xué)期能讀到一本讓自己熱淚盈眶的好書，夢(mèng)想每個(gè)學(xué)期能寫下一篇發(fā)自內(nèi)心的好文章，夢(mèng)想每個(gè)學(xué)期能夠產(chǎn)生一場(chǎng)觸摸學(xué)生心靈的坦誠(chéng)對(duì)話?？此坪?jiǎn)單的夢(mèng)想背后卻是他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)追求，是新課標(biāo)下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的努力實(shí)踐，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W科育人的重要路徑。

一、真實(shí)情景中的深體驗(yàn)

語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，脫離真實(shí)情境的語文學(xué)習(xí)往往事倍功半。孔老師善于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字，感受文學(xué)作品的語言魅力，鑒賞文學(xué)作品中的形象，發(fā)展思維能力。

在學(xué)習(xí)漢字漢語專題時(shí)，他將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別聚焦不同的語言現(xiàn)象，如招牌上的錯(cuò)別字、姓名的奧秘、我們使用的網(wǎng)絡(luò)流行語等，從類型、成因、策略等多個(gè)角度進(jìn)行梳理、整合與探究，試圖在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的規(guī)律以及滲透在語言中的文化因素?！罢信粕系腻e(cuò)別字”小組走上街頭尋找各種錯(cuò)別字，并將帶有錯(cuò)別字的招牌拍成照片，制成PPT，分析錯(cuò)別字的類型，探討錯(cuò)別字的成因;“姓名的奧秘”小組以全班同學(xué)姓名為考察對(duì)象，梳理不同的命名方式，挖掘姓名背后的深層文化內(nèi)蘊(yùn);“我們使用的網(wǎng)絡(luò)流行語”小組發(fā)放大量的調(diào)查問卷，收集流行于學(xué)生間的網(wǎng)絡(luò)語，整合歸類、總結(jié)特征，研究網(wǎng)絡(luò)流行語對(duì)中學(xué)生的影響機(jī)制及對(duì)策，等等。

在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》《雷雨》《牡丹亭》《哈姆雷特》等經(jīng)典劇本時(shí)，孔老師不僅僅帶領(lǐng)學(xué)生在文本中穿梭幾個(gè)來回，品味臺(tái)詞的語言魅力，也不僅僅滿足于透過劇烈的戲劇沖突體會(huì)戲劇張力，更重要的是他引導(dǎo)學(xué)生還原歷史情境，飾演不同的人物角色，體會(huì)不同人物真實(shí)情境下的心理變化，栩栩如生地再現(xiàn)羅密歐、周樸園、崔鶯鶯、哈姆雷特等經(jīng)典人物形象。品味臺(tái)詞、琢磨動(dòng)作、購(gòu)置道具、選擇音效、布置背景、打扮裝束、排練流程等一系列要素的整合與完成，意味著靜態(tài)劇本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)話劇，提高了學(xué)生真實(shí)情境下的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，深化了學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)和戲劇主題的理解。

教學(xué)中，孔老師善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言實(shí)踐情境，使學(xué)生置身豐富有趣的言語實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)地運(yùn)用正確的語言，自發(fā)自覺地形成言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和語言綜合運(yùn)用能力。

二、社會(huì)熱點(diǎn)下的真關(guān)切

語文新課標(biāo)確定了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，孔老師常常有選擇性地呈現(xiàn)與學(xué)生密切相關(guān)的“社會(huì)熱點(diǎn)”，組建“熱點(diǎn)寫作”小組，組織學(xué)生圍繞“社會(huì)熱點(diǎn)”展開討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體與社會(huì)緊密聯(lián)系到一起，正確地認(rèn)識(shí)個(gè)體與社會(huì)、個(gè)體與國(guó)家之間的妥當(dāng)關(guān)系，努力成為具有公共理性精神的現(xiàn)代公民。

當(dāng)?shù)谝粚?duì)雙胞胎基因編輯嬰兒在中國(guó)誕生時(shí)，孔老師收集各種報(bào)道和評(píng)論，為學(xué)生提供大量背景資料，在課堂上對(duì)“基因編輯嬰兒事件”展開深度討論，討論的著眼點(diǎn)是“科學(xué)技術(shù)的倫理性”。最后，大家重申一個(gè)重要結(jié)論：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍。人類可以擁有成熟的基因編輯技術(shù)，但是人類不能保證運(yùn)用在人體上的心安理得?？茖W(xué)家不能冒著不可預(yù)知的極大風(fēng)險(xiǎn)，打開人工改變生殖基因的潘多拉盒子。對(duì)厘清事實(shí)，廓清問題，端正學(xué)術(shù)態(tài)度，恪守科學(xué)倫理大有裨益。

當(dāng)“王者榮耀”風(fēng)靡全國(guó)時(shí)，他從生活中常見的“讓座之爭(zhēng)”引入手游泛濫的現(xiàn)象，通過對(duì)學(xué)生沉迷“王者榮耀”的現(xiàn)象的探討，引導(dǎo)學(xué)生能夠多角度思考問題，表明自己合理的立場(chǎng)，幫助學(xué)生從“自說自話”到“目中有人”，從“簡(jiǎn)單表達(dá)”到“復(fù)合論證”，從“封閉立論”到“開放互動(dòng)”，充分考慮對(duì)方立場(chǎng)的合理性，達(dá)成共識(shí)。

課后，有的同學(xué)對(duì)手游風(fēng)靡的現(xiàn)象進(jìn)行歸因，并且向游戲開發(fā)企業(yè)提出建議：“作為游戲開發(fā)企業(yè)，能夠開發(fā)出這么吸引人的一款游戲，是貴公司的一次大成功。但如今，有不少孩子卻沉迷于這款游戲，甚至為此荒廢了學(xué)業(yè)，這肯定是包括貴公司在內(nèi)所有人都不愿意看到的一幕。或許問題的根源不在游戲，但游戲肯定是重要原因。貴公司應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)未成年人沉湎游戲的技術(shù)性約束，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待身份認(rèn)證，以彌補(bǔ)身份確認(rèn)方面的漏洞。希望貴公司能把游戲越做越好！”這種建議既維護(hù)了未成年學(xué)生的身心健康，又提醒游戲開發(fā)企業(yè)應(yīng)該履行的公共義務(wù)，體現(xiàn)了新時(shí)代青年學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注社會(huì)，參與公共事務(wù)，將個(gè)體置身于宏大的國(guó)家敘事中，不是對(duì)個(gè)體的消解，而是擺正個(gè)體與國(guó)家、個(gè)體與社會(huì)關(guān)系的重要方式。以主動(dòng)參與的姿態(tài)、積極理性的精神處理社會(huì)問題，是一個(gè)合格的現(xiàn)代公民必須具備的關(guān)鍵能力。

私家車占道、霧霾、假疫苗、響水爆炸、五四運(yùn)動(dòng)一百周年、屠呦呦入選最偉大科學(xué)家等社會(huì)熱點(diǎn)事件，都是孔老師進(jìn)行學(xué)科育人的生動(dòng)素材和優(yōu)秀案例。在關(guān)注社會(huì)、參與事務(wù)、發(fā)表見解、提供對(duì)策的過程中，學(xué)生逐步建立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)與公民意識(shí)，積極投身社會(huì)建設(shè)的大浪潮中。

三、課程建構(gòu)里的新思考

課程是育人的重要載體，知識(shí)和技能都直接體現(xiàn)在課程中，情感態(tài)度價(jià)值觀都間接蘊(yùn)含在課程中。完善的課程體系將全面有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的人。

孔老師不僅僅滿足于上好國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，而且根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求和學(xué)校的實(shí)際條件，開發(fā)各種類型的選修課程，并且試圖形成較為合理的課程體系。他以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“理性思維”和語文課程目標(biāo)中的“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”為基點(diǎn)，始終圍繞“思維”這個(gè)關(guān)鍵詞，從“思維”出發(fā)，提出建設(shè)邏輯類課程、修辭類課程和交際類課程三大課程群的課程目標(biāo)。邏輯類課程群旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得分析、比較、歸納、整合、推斷等多種認(rèn)知技能，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和理性思維;修辭類課程群旨在研習(xí)典型作品中的各類修辭技巧，彰顯思維辨識(shí)能力的重要性;交際類課程群旨在通過多種談判協(xié)商方法，展開多元對(duì)話，發(fā)展思維能力，消除學(xué)生之間的分歧，達(dá)成共識(shí)的溝通能力。

例如，在邏輯類課程“經(jīng)典名篇中的邏輯思維”教學(xué)中，他對(duì)《師說》《逍遙游》《季氏將伐顓臾》《菩薩蠻·人人盡說江南好》等經(jīng)典篇目進(jìn)行“二度思考”，要求學(xué)生繪制基于文本的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)思維鏈中的亮點(diǎn)和缺陷，認(rèn)識(shí)思維的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和深刻性;在修辭類課程《流行廣告語的秘密》中，他從紅牛、互聯(lián)網(wǎng)、海飛絲等眾多產(chǎn)品的經(jīng)典流行語入手，分析廣告語中的類比、夸張、押韻等多種修辭技巧，感受流行廣告語的感染性、說服性與指向性，剖析受眾思維“淪陷”的原因，領(lǐng)悟流行廣告語背后的文化意蘊(yùn);在交際類課程“自主招生模擬面試”課程中，他和學(xué)生分別模仿考官和考生，就面試中可能出現(xiàn)的哲學(xué)、美學(xué)、科學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等各領(lǐng)域的問題展開對(duì)話交流，仿真模擬鍛煉了學(xué)生思維方法，強(qiáng)化了學(xué)生思維能力，使學(xué)生盡早地熟悉面試流程，適應(yīng)自主招生面試的復(fù)雜環(huán)境。

在課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，愿孔老師“行于所當(dāng)行，止于不可不止”，能以心靈的秩序?qū)故澜绲膹?fù)雜性，在語文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。

（作者單位：浙江省寧波中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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