高中青年教師主觀幸福感提升策略探究

鄭偉煜 吳月禪

【摘 要】根據(jù)我們最近對(duì)當(dāng)?shù)?00名中小學(xué)教師的主觀幸福感的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近10年內(nèi)參加工作的青年教師的主觀幸福感相對(duì)較低，尤其是高中青年教師的主觀幸福感最低（82.59±12.93）。其主要的內(nèi)因有經(jīng)驗(yàn)不足、自我效能感低、時(shí)間管理能力弱，主要的外因有經(jīng)濟(jì)收入的吸引度不高、有經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)不足、專業(yè)指引欠缺。對(duì)此，通過教師自身加強(qiáng)反思與學(xué)習(xí)、發(fā)掘優(yōu)勢(shì)、合理管理時(shí)間的方式來增進(jìn)主觀幸福感，另外，在經(jīng)濟(jì)上給予更多的關(guān)懷，在組織管理上通過為他們打造有力的團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)等措施，提升高中青年教師的主觀幸福感。

【關(guān)鍵詞】青年教師 主觀幸福感 策略

教師的幸福感問題，不僅影響著教師自身的生活質(zhì)量和個(gè)人專業(yè)發(fā)展，而且也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、成績(jī)甚至道德品質(zhì)，甚至影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。主觀幸福感是衡量個(gè)體心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要因素，它包括生活滿意程度、積極情緒體驗(yàn)與消極情緒體驗(yàn)等因素，具有主觀性、整體性和穩(wěn)定性特點(diǎn)，是個(gè)體對(duì)自身生活評(píng)價(jià)的具體化。[1]普通高中教師數(shù)量不斷增加，教師平均年齡愈顯年輕化，而青年教師又是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的主力軍，是未來教育改革與發(fā)展的希望。

在推行教育教學(xué)和新高考改革的背景下，青年教師需不斷適應(yīng)新的教育教學(xué)方式及新高考模式，再加上人們對(duì)教師的社會(huì)期望高、學(xué)校對(duì)升學(xué)率的要求高等因素，使高中青年教師承受著巨大的壓力。那么，在這樣的背景下，高中青年教師的主觀幸福感如何？如何增進(jìn)高中青年教師的主觀幸福感？這些問題值得我們深思。本文就高中青年教師主觀幸福感現(xiàn)狀、原因分析及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)狀分析

筆者采取整群抽樣的方式，選取該地區(qū)4所高中、4所初中、3所小學(xué)的700名教師，采用《城市居民主觀幸福感量表簡(jiǎn)本（SWBS-CC）》考察該地區(qū)中小學(xué)教師的主觀幸福感，共發(fā)放問卷700份，回收688份，剔除無效問卷39份，回收有效問卷649份，有效回收率92.7%。

本研究采用spss17.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、t檢驗(yàn)等處理和分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，全體教師主觀幸福感的平均得分85.05。對(duì)不同工作年限（教齡）的中小學(xué)教師的主觀幸福感得分進(jìn)行分析，得知21年以上教齡的中小學(xué)教師的主觀幸福感得分最高（89.19±12.19），顯著高于20年以下的教師的得分;6～10年教齡的中小學(xué)教師的主觀幸福感得分最低（82.36±12.76），顯著低于11～20年（85.77±13.93）和21年以上教齡的教師，而5年以下教齡教師的主觀幸福感得分為（83.71±12.99）。由此可見，近10年內(nèi)參加工作的青年教師的主觀幸福感相對(duì)較低。對(duì)近5年參加工作的167名教師進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高中任教教師的主觀幸福感最低（82.59±12.93），初中教師的主觀幸福感得分為87.79±13.28，小學(xué)教師的主觀幸福感得分為86.25±4.35，并且高中教師的主觀幸福感得分顯著低于初中教師和小學(xué)教師。由此可見，高中青年教師的主觀幸福感相對(duì)較低。

二、原因探究

高中青年教師主觀幸福感低的原因可簡(jiǎn)單歸結(jié)為，“內(nèi)驅(qū)”不足而“外引”無力。

1.“內(nèi)驅(qū)”不足

經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。高中青年教師面對(duì)的是一群自我意識(shí)明顯增強(qiáng)、可以獨(dú)立思考但處理事務(wù)的能力不斷提高的高中生，青年教師富有激情，由于年齡與學(xué)生相差不大，易與學(xué)生打成一片，他們很想跟學(xué)生搞好關(guān)系，會(huì)竭盡全力去迎合學(xué)生。然而，由于經(jīng)驗(yàn)不足，難以把握應(yīng)對(duì)各種學(xué)生問題的尺度，困惑不斷;有的教師未能保持師生之間應(yīng)有的心理距離，過于拉近了距離，使得學(xué)生對(duì)教師的尊重與敬佩之情隨之減弱，讓教師在教育教學(xué)上產(chǎn)生無力感，從而影響了主觀幸福感。另外，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在工作中容易產(chǎn)生挫敗感，工作中的主觀幸福感大打折扣。總之，高中青年教師自身各方面的經(jīng)驗(yàn)不足成了他們很大的障礙，如果不注意調(diào)整，就會(huì)產(chǎn)生疲于應(yīng)對(duì)的心理，從而降低了主觀幸福感。

自我效能感低。自我效能感最早是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性行為的知覺或信念。[2]青年教師一方面經(jīng)驗(yàn)不足，備課耗費(fèi)精力大，對(duì)個(gè)人自我效能相對(duì)較低。另一方面，他們是學(xué)校各項(xiàng)工作的主力軍，要積極參與各種級(jí)別的各類教育教學(xué)、文娛、體育等方面的培訓(xùn)、競(jìng)賽或展示活動(dòng)，不少活動(dòng)于他們而言比較耗費(fèi)時(shí)間、精力，頭腦經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，心理狀態(tài)好的青年教師能樂觀地應(yīng)對(duì)，但更多人覺得超出身心負(fù)荷，自我效能感低，在遭遇挫折、困難時(shí)就消極應(yīng)對(duì)，主觀幸福感變低。

時(shí)間管理能力弱。心理學(xué)上有“時(shí)間管理傾向”一說，它是指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是一種人格傾向。[3]有研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理與主觀幸福感呈正相關(guān)。青年教師應(yīng)對(duì)學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)各方面的壓力大，他們又處于人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期，或在婚戀中，或初為父母，家庭、事業(yè)都要兼顧，時(shí)間管理能力顯得十分重要。但是他們的時(shí)間管理意識(shí)不強(qiáng)，難以合理地協(xié)調(diào)處理好工作與生活的沖突，生活質(zhì)量不高，主觀幸福感自然也就低了。

2.“外引”無力

經(jīng)濟(jì)收入的吸引度不高。班杜拉研究證明，高收入者有較多的正面情感，而低收入者則產(chǎn)生較多的負(fù)面情感。雖然很多調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)濟(jì)收入對(duì)主觀幸福感的影響不大，但對(duì)于收入穩(wěn)定、事業(yè)剛起步的青年教師來說，他們雖不會(huì)不切實(shí)際地奢求高工資，只是希望在重壓下、在忙碌中能逐步提升自己的工作收入。但是高中青年教師在學(xué)校教師群體中，因教齡、職稱的限制，他們付出最多可是收入?yún)s是最低的，經(jīng)濟(jì)收入無法慰藉他們疲憊的心，主觀幸福感也就受到影響。

有經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)不足。高中青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，且壓力大，特別需要有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，尤其是處于教師職業(yè)生涯磨合期的青年教師。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的經(jīng)歷和體驗(yàn)直接決定著教師對(duì)于教師職業(yè)的整體態(tài)度，有經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)對(duì)于他們職業(yè)態(tài)度與意識(shí)的形成是至關(guān)重要的，也是他們疲于應(yīng)對(duì)各種教育教學(xué)活動(dòng)的“救命稻草”。但是，目前很多青年教師未能得到有經(jīng)驗(yàn)教師的充分引導(dǎo)，這對(duì)他們的主觀幸福感也有不小的影響。