翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

麻瑞

摘 要：在目前的教育領(lǐng)域之中，教學(xué)模式得到了有效豐富，相關(guān)教學(xué)技術(shù)也得到了不斷創(chuàng)新。在此種背景的促使之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，并為教學(xué)改革工作的開展創(chuàng)造了有利條件。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的催生產(chǎn)物，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語教學(xué) 應(yīng)用策略

引言

近幾年來，在全國高職教育課程改革中，項目化教學(xué)已經(jīng)成為焦點話題，也逐漸成為高職院校課程改革的主要授課形式。高職英語專業(yè)在實施項目教學(xué)過程中獲得了可觀的成效，同時也存在著大量問題。例如：項目教學(xué)形式化，學(xué)生參與度與重視度不高，缺乏科學(xué)有效的項目教材、項目教學(xué)管理機制不嚴謹?shù)?。面對這些問題與困難，高職院校英語項目教學(xué)的創(chuàng)新與改革勢在必行。[1]

一、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的不足

縱觀當(dāng)前的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其應(yīng)用并沒有十分成熟，其中仍存在著一些不足之處，有待進一步提升。第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的科目中，英語一直被普遍認為是一個很大的難題。大多數(shù)學(xué)生缺乏扎實的英語基礎(chǔ)，不僅不擅長英語，更視其為最不好學(xué)的課程，甚至談英語色變。這種基礎(chǔ)的薄弱會在一定程度上造成學(xué)生內(nèi)心的恐懼，在觀看英語學(xué)習(xí)視頻時，很多學(xué)生仍然會感到吃力，有疑問不知道如何問起，查資料不知如何查，常常面對一個問題要思考很長時間，久而久之，學(xué)習(xí)效果并不理想。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，愿意主動學(xué)習(xí)。但是，在高職院校中，很多學(xué)生對待學(xué)習(xí)長期缺乏主動性和自覺性，他們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，一旦教師對學(xué)生的課前學(xué)缺乏監(jiān)管，學(xué)生就難以適應(yīng)自主思考和主動學(xué)習(xí)的模式。尤其當(dāng)他們不想學(xué)習(xí)，或者認為這樣的學(xué)習(xí)模式是一種強迫式學(xué)習(xí)時，翻轉(zhuǎn)課堂便失去了意義。第三，評價方式相對單一。在傳統(tǒng)的高職英語課堂上，教師常常會將大量時間用于講解語法或知識點，真正讓學(xué)生鍛煉口語的時間十分有限。即便在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于實踐時間短，很多方面還不夠成熟，無法實現(xiàn)高職英語培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標。而這與相對單一的評價方式不無關(guān)系。不論是繼續(xù)傳統(tǒng)的考試評價模式，還是其他相對新穎的嘗試，歸根到底，仍然是片面、單一的，無法讓學(xué)生從客觀評價中找到自身的優(yōu)勢與不足，因此也造成了一些教學(xué)評價中的尷尬狀況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前資源開發(fā)階段的應(yīng)用策略

大學(xué)英語教學(xué)活動開展之前，教師需要明確教學(xué)目標，設(shè)置預(yù)期教學(xué)效果。嚴格按照教學(xué)目標、教學(xué)效果來開發(fā)課前教學(xué)資源，主要涉及到的課前資源有各種圖片、音頻、視頻、文本及PPT課件等。其中，視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所常用到的教學(xué)素材之一，融合了文字、音頻、圖片等元素，從視覺上加深了學(xué)生對課程知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用過程中，課前資源開發(fā)階段，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行簡短精品視頻的制作，視頻的長度要適中，內(nèi)容要突出針對性和實效性，特別是要結(jié)合課程與學(xué)生實際，視頻主要供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)所用。課前資源開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，需要得到足夠的重視。

2.利用翻轉(zhuǎn)視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固

英語教師需要提前準備好教學(xué)視頻，讓學(xué)生利用視頻資料在課前進行預(yù)習(xí)。目前中技英語教材書后面沒有光盤，學(xué)生只是一本教材和一本練習(xí)冊。因此，教師有必要把每一課的單詞、詞匯、與課文相關(guān)的概念短語，以及課文朗讀錄音下載，或制作翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻，發(fā)送到學(xué)生手機上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固課文。這樣目的性更明確，預(yù)習(xí)過程更加流暢。學(xué)生首先利用教學(xué)視頻對上節(jié)課知識點進行回顧，之后對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在自己不理解或者是存在困惑的地方可以重復(fù)觀看。當(dāng)確認自己已經(jīng)完成知識點學(xué)習(xí)的時候，結(jié)合教師學(xué)案中布置的練習(xí)題進行練習(xí)，學(xué)生對自己練習(xí)過程中存在的問題進行歸納。[2]

3.翻轉(zhuǎn)視頻和學(xué)案在課堂討論中的運用

中技學(xué)生利用學(xué)案和視頻資料進行預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)有難點或疑點，或者掌握不扎實或存在錯誤的地方，可以在課堂上分成小組，好差生搭配一起，相互進行討論，共同探討研究，教師來回指導(dǎo)。然后，教師針對模糊知識點、錯誤，進行總結(jié)、分析。教師再抽取學(xué)案上的有關(guān)例題進練習(xí)，或打開視頻再次觀看或閱讀，再次驗證學(xué)生是否掌握知識點。如前面提到的wish用法，wish后跟虛擬語句，是第一課的重點和難點，學(xué)生要弄清五種時態(tài)轉(zhuǎn)化。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動交流。教師來回巡視中給予學(xué)生鼓勵，明確問題的正確性。最后針對難點、共性的問題進行總結(jié)。

4.課后總結(jié)反饋階段的應(yīng)用策略

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索和嘗試階段，整個應(yīng)用過程中存在諸多亟需解決和完善的問題，尤其是課后總結(jié)反饋階段應(yīng)用過程中，存在總結(jié)不全面、反饋不及時和不準確的問題?；诖?，筆者通過研究認為，翻轉(zhuǎn)課堂模式在課后總結(jié)反饋階段的應(yīng)用過程中，必須經(jīng)過詳細的研究討論、相互學(xué)習(xí)、吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題的成因，提出科學(xué)、合理的改進意見和應(yīng)對策略。

結(jié)語

綜上所述，由于社會發(fā)展速度的不斷加快，學(xué)生學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多樣化和個性化發(fā)展，高職學(xué)生正處于青春期，性格特征十分明顯，往往能夠?qū)π迈r事物產(chǎn)生強烈的好奇心。因此，教師可以對翻轉(zhuǎn)課堂進行應(yīng)用，將高職英語公共課教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)給學(xué)生，利用生動形象的方式來吸引學(xué)生，避免學(xué)習(xí)興趣不高的情況出現(xiàn)。

參考文獻

[1]肖淑敏，張春青，劉月敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境生物學(xué)實驗PBL教學(xué)設(shè)計與實踐[J].微生物學(xué)通報，2018，45（1）：207-214.

[2]李瑞雪.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語教學(xué)探析[J].藝術(shù)科技，2016，（8）：351.