小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐

廖贛斌

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校和教師越來(lái)越重視差異化教學(xué)策略。差異化教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能促進(jìn)學(xué)生更好地獲得自身發(fā)展。除此之外，差異化教學(xué)還能增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，幫助教師了解和掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 差異化教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)。

1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱。

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

2.語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、實(shí)施差異化教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合學(xué)生間存在的差異，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排。

個(gè)體差異實(shí)際上并不屬于消極因素，因此，教師完全沒(méi)必要將其視為教學(xué)負(fù)擔(dān)。個(gè)體差異無(wú)法徹底消除，教學(xué)中只能想辦法盡量減弱其對(duì)正常教學(xué)的影響，這就要求教師首先要正確看待個(gè)體差異，尊重這一客觀情況，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施差異教育。其中需要格外重視的一點(diǎn)是，鑒于差異教學(xué)的實(shí)施以尊重差異為前提，教師還要重視對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，不僅要照顧到不同學(xué)生的需求，還要學(xué)會(huì)利用他們彼此間的差異，促進(jìn)共同進(jìn)步。人教版小學(xué)語(yǔ)文中的《草船借箭》為例，某教師在課上說(shuō)出了這樣一番話：“諸葛亮的智慧令人驚嘆，他善于利用天時(shí)、地利，故其取得成功是必然的。反曹操，卻將注意力放在了對(duì)別人的懷疑上，所以，他的失敗也是必然的?！睂?duì)于教師的說(shuō)法，學(xué)生甲提出了質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為諸葛亮的勝利帶有偶然性。試想一下，諸葛亮用的是草船，如果曹操的軍隊(duì)用了帶火的箭，那么草船將會(huì)被燒掉，最后勝利的則是曹操一方了?！睂?duì)于學(xué)生的這種說(shuō)法，教師并沒(méi)有直接肯定或者否定，而是對(duì)其勇于質(zhì)疑的做法進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，之后向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得他說(shuō)得有沒(méi)有道理？諸葛亮是運(yùn)氣好才成功的嗎？”由于先前的學(xué)生做出了示范，學(xué)生發(fā)言都十分踴躍，學(xué)生乙說(shuō)：“老師，既然當(dāng)時(shí)有很多霧氣，就說(shuō)明空氣濕度比較大，那么即使曹操的軍隊(duì)用的是火箭，也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法燃燒而變成普通的箭，所以，諸葛亮最終還是能夠借箭成功的。”以上例子充分說(shuō)明學(xué)生思維和想法均存在差異，對(duì)于這種差異，教師應(yīng)合理利用起來(lái)。對(duì)于學(xué)生甲的說(shuō)法，教師不應(yīng)粗暴地否定或者將其行為視為對(duì)自己的挑釁，而是正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之所以會(huì)提出此種質(zhì)疑的原因，科學(xué)看待個(gè)體差異對(duì)學(xué)生的影響，并借助學(xué)生間的互動(dòng)與交流，使他們深入理解文章內(nèi)容。

2.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，進(jìn)行分別指導(dǎo)。

個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)知識(shí)的理解程度各不相同，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也應(yīng)立足個(gè)體差異，實(shí)施分別指導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的教學(xué)方式主要有兩種，第一種為分類指導(dǎo)，第二種為過(guò)渡指導(dǎo)，其中，前者以學(xué)生遇到的實(shí)際困難為依據(jù)展開，指的是教師給予學(xué)生與其能力水平相適應(yīng)的指導(dǎo)意見，側(cè)重于方法的不同。舉例來(lái)說(shuō)，若學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差難以理解復(fù)雜問(wèn)題，教師就要幫助學(xué)生分解問(wèn)題，并指導(dǎo)其逐步解決問(wèn)題，此舉能夠使學(xué)生沖破困境。如果學(xué)生能力水平比較高，在遇到難題的時(shí)候，教師只要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥即可，此種做法可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。過(guò)渡指導(dǎo)同樣也是一種基于個(gè)體差異的指導(dǎo)辦法，不僅能夠幫助教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，還可以促進(jìn)學(xué)生能力差異的減小。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，比較常見的一種情況是：對(duì)于同樣的教學(xué)任務(wù)，不同學(xué)生的完成進(jìn)度會(huì)存在差異，往往是部分學(xué)生早就完成了，個(gè)別學(xué)生還處于摸索的過(guò)程中，這就造成前一部分學(xué)生需要等待，進(jìn)而造成課堂時(shí)間利用率低和時(shí)間浪費(fèi)。在這種時(shí)候，教師就要注意對(duì)進(jìn)度較慢的學(xué)生實(shí)施過(guò)渡指導(dǎo)，通過(guò)差異提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考。舉個(gè)例子來(lái)講，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師可嘗試布置不同的題目，對(duì)于不擅長(zhǎng)作文的學(xué)生，教師可將題目設(shè)置得簡(jiǎn)單一些，要求其以身邊的人或者事情為寫作內(nèi)容。而對(duì)于擅長(zhǎng)作文的學(xué)生，教師就可以將題目布置得稍微復(fù)雜一些，比如要求其以課外愛(ài)好為話題寫一篇作文。為了照顧學(xué)生的情緒和心理，教師應(yīng)布置開放性作文，即由學(xué)生從上述兩個(gè)題目中自行選擇。

結(jié)語(yǔ)

總之，差異化教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，首先教師應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方式，從而使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)教學(xué)活動(dòng)中，使各層次學(xué)生均有所提高，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育面向全體的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。