微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

賀麗華

摘 要：微課作為一種全新的授課模式，這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，且微課內(nèi)容精辟、針對性強(qiáng)，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)難重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。本本就微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用作了相關(guān)分析

關(guān)鍵詞：微課 高中生物 應(yīng)用

引言

高中生物是高中階段一門重要的課程，由于生物知識比較系統(tǒng)、抽象，要想提高生物教學(xué)的有效性，選擇科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。伴隨著微時(shí)代的帶來，微課這種教學(xué)模式也受到了各類學(xué)校的歡迎，病不斷在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得以運(yùn)用。微課是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，它以微視頻為主，這種教學(xué)模式比較自由，更容易被學(xué)生接受。作為教師，要善于運(yùn)用微課來輔助教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)資源[1]。較比傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課具有諸多優(yōu)勢。首先，微課以視頻為主，視頻內(nèi)容短小，只有5～10分鐘。其次，微課針對性強(qiáng)，是針對某一知識點(diǎn)的針對性講解。高中生物作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，高中生物知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有著一定的難度。再加上受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師推行的是“滿堂灌”這種教學(xué)，這類方法比較機(jī)械，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而微課作為一種有效的教學(xué)方法，它的出現(xiàn)為高中生物教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供了支持。微課不受時(shí)間和空間的限制，在微課模式下，通過將錄制的教學(xué)視頻保存下來作為資源供學(xué)生使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，微課是視頻為主，所呈現(xiàn)出來的知識更直觀、生動(dòng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。另外，微課針對性性，可以通過微課的錄制對生物知識中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是高中生物教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入效果直接影響到課堂教學(xué)的開展。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂開始前，大多是讓學(xué)生直接閱讀教材，這種方式比較機(jī)械，難以有效集中學(xué)生的注意力。為了引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂中去，教師可以借助微課來輔助教學(xué)[2]。如，在教習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)知識，在課堂開始前，教師可以播放一段與細(xì)胞有關(guān)的視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容，提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生帶著問題去思考、閱讀教材。通過微課，先讓學(xué)生對細(xì)胞有這一系統(tǒng)的認(rèn)識，讓學(xué)生感受到生物知識的神奇性，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。

2.微課在課堂環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂是高中生物教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的主要陣地。以往，教師在課堂上主要是根據(jù)教材內(nèi)容來宣教，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識。由于生物知識系統(tǒng)、抽象，這種教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。而借助微課，可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的課堂說教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于單板的文字?jǐn)⑹觯蔷哂袆?dòng)態(tài)效果的視頻講解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果[3]。如，在“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一知識中，該知識比較抽象、系統(tǒng)，僅僅通過文字?jǐn)⑹鍪呛茈y幫助學(xué)生理解透這些知識。為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師可以借助微課?；贒NA分子結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生觀看專家講解視頻，在學(xué)生觀看完視頻后，再結(jié)合教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)下，可以更好地幫助學(xué)生理解這一知識，使學(xué)生了解DNA分子結(jié)構(gòu)。

3.微課在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是溫故課堂知識的重要手段，同時(shí)也是提升學(xué)生能力的重要路徑。以往，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)資料主要是教材和筆記，面對這些資源，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。在生物學(xué)習(xí)中，及時(shí)、有效的課后復(fù)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，而微課為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供了巨大幫助。微課資源可以共享，借助微課，可以幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，教師可以將制作的微課資源上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生課后有目的的復(fù)習(xí)，進(jìn)而深化記憶，加深對知識的理解與記憶。同時(shí)，在微課的支持下，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以在線尋求幫助，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

三、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題

1.微課與生物教學(xué)相匹配

微課是一種視頻資源，教師在借助微課資源時(shí)，要考慮到微課與教學(xué)內(nèi)容的匹配性，因?yàn)槲⒄n是為教學(xué)服務(wù)的，起輔導(dǎo)作用，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來制定微課，才能有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對此，在高中生物教學(xué)中，教師在應(yīng)用微課時(shí)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，選擇生物課來制作微課。

2.重視學(xué)生的主體作用

借用微課的目的就是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對此，在制作微課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)知識制作微課。同時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的需求，尤其是那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要將基礎(chǔ)性的知識展現(xiàn)給他們，進(jìn)而使他們迎頭趕上。

3.提升教師的微課制作能力

微課的應(yīng)用效果很大程度上取決于教師的微課能力。在微課使用過程，不可避免的會碰到一些技術(shù)上的問題，如果教師能力不足，就無法有效發(fā)揮微課的作用。為此，加強(qiáng)生物教師微課能力的培養(yǎng)尤為重要[4]。一方面，學(xué)校要注重教師微課教學(xué)能力的培訓(xùn)；另一方面，教師要注重去學(xué)習(xí)新知識、新方法、新技術(shù)，不斷提升自己的教學(xué)能力，進(jìn)而更好地服務(wù)教學(xué)，為學(xué)生解疑答惑。

結(jié)語

綜上，微課是當(dāng)下較為受歡迎的一種授課方式，它以微視頻為核心，將知識以視頻的形式呈現(xiàn)出來，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，在應(yīng)用微課的過程中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識水平來制作微課，確保微課內(nèi)容精辟、針對性強(qiáng)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生掌握生物知識。

參考文獻(xiàn)

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