高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

魏濤 姜會(huì)榮

摘 要：高中生物教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生探究生命運(yùn)動(dòng)及其變化規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，采取靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。文章結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的具體做法，希望對(duì)同行能起到一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物教學(xué);生物核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-03 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0098-02

為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，國(guó)家進(jìn)行了新課程改革，指出學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展如火如荼，并取得了一系列豐碩成果。高中生物教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生探究生命運(yùn)動(dòng)及其變化規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，采取靈活教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。所謂生物核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中逐漸形成的能夠適應(yīng)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活的必備能力與素質(zhì)，包括生物科學(xué)知識(shí)、自主探究能力和與此相關(guān)的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度等。北京師范大學(xué)劉恩山教授認(rèn)為，高中生物核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合性、發(fā)展性和有用性。培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體做法，以為同行參考。

一、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

高中生物教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的雙向過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。高中生物知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而在教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以凸顯教學(xué)的趣味性，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的實(shí)用性。由此可見(jiàn)，高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。但從目前來(lái)看，高中生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)時(shí)還存在一些不容忽視的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)理念不夠新穎

新課程改革指出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將學(xué)生作為課堂的主體，教師要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，積極培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但從目前來(lái)看，一些生物教師還存在教學(xué)理念不夠新穎的問(wèn)題，他們?cè)谡n堂上占據(jù)絕對(duì)的控制地位，一直采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有重視學(xué)生的主體性，這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，更不用談培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)了。

（二）教學(xué)方式比較陳舊

新課改對(duì)高中生物教學(xué)提出了明確的要求，要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。但是一些高中生物教師在課堂教學(xué)中依舊采取“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)法，他們?yōu)榱俗寣W(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的生物知識(shí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，忽視了學(xué)生的消化吸收能力。即使在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也只是將生物實(shí)驗(yàn)步驟講解給學(xué)生聽(tīng)，甚少為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)的形成。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善

高中生物教學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的生物理論知識(shí)，并提升動(dòng)手操作能力。雖然教師為學(xué)生安排了一些實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，為學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材不夠齊全，比如學(xué)校的生物藥劑沒(méi)有得到及時(shí)更新和補(bǔ)充，這樣就導(dǎo)致學(xué)生難以展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，不利于他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)的課堂知識(shí)，也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的具體做法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

我們生活的地球上有各種各樣的生命。在宇宙不斷發(fā)展的過(guò)程中，自然界不斷出現(xiàn)生命體的自我成長(zhǎng)與繁衍，它們有著一定的自我意識(shí)，逐漸進(jìn)化成一種現(xiàn)象，這就是生命。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，是探索生命現(xiàn)象之間關(guān)系和特性的抽象活動(dòng)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，幫助他們樹(shù)立生命意識(shí)。

愛(ài)因斯坦指出：“興趣是最好的老師?！痹诟咧猩镎n堂教學(xué)中，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，特別是學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題，給學(xué)生提供更多的生動(dòng)有趣的實(shí)例，激起學(xué)生的求知欲。比如運(yùn)用多媒體宣傳生物科學(xué)新成就、新進(jìn)展，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用情況有感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的重要性，了解生物科學(xué)和未來(lái)社會(huì)生活息息相關(guān)，任何一個(gè)成員都不應(yīng)是“生物盲”;宣傳生物科學(xué)的未知領(lǐng)域，如腦科學(xué)、人類攻克艾滋病等，還可以向?qū)W生展示受精和胚胎發(fā)育的圖片、介紹縮手反射活動(dòng)案例等，通過(guò)這些案例使學(xué)生了解生命活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和獻(xiàn)身科學(xué)的志向。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

理性思維作為高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，是指“建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維方式”。培養(yǎng)學(xué)生理性思維是高中生物教學(xué)必須承擔(dān)的重要責(zé)任。但是我們常常在生物課堂中看到這樣的現(xiàn)象：教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下如墜云里霧中，教學(xué)效果極差。這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生留下積極思維的空間和時(shí)間，不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，而且滋長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性、思維的惰性。因此，我們改變以教師講授為主的教法，提倡學(xué)生自學(xué)為主，教師精講、導(dǎo)學(xué)為輔的學(xué)法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，合理編排學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，避免先入為主，充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)，自己得出結(jié)論。比如在教學(xué)“生物的基本特征”時(shí)，我考慮到學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)植物等較淺顯的生物學(xué)知識(shí)，也見(jiàn)過(guò)許多生物，讓學(xué)生不要看書，自己說(shuō)一說(shuō)周圍環(huán)境中各種生物所具有的生命現(xiàn)象。學(xué)生們踴躍發(fā)言，列舉的都是大家再熟悉不過(guò)的例子，如一日三餐、與父母相像等;再讓學(xué)生將各種現(xiàn)象歸類，歸納生物的基本特征則水到渠成。這樣的課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生積極參與，而且記憶深刻，教學(xué)效果很好，生物核心素養(yǎng)也在無(wú)形中得到了培養(yǎng)。又比如，在教學(xué)“線粒體和葉綠體”時(shí)，教材中這部分內(nèi)容圖文并茂，很適合學(xué)生自學(xué)，我為學(xué)生列出提綱，讓學(xué)生自己閱讀教材。之后我又提供有關(guān)掛圖和模型，讓學(xué)生上臺(tái)講解。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了線粒體和葉綠體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，學(xué)生脫口而出。我進(jìn)一步提問(wèn)：線粒體和葉綠體都有其重要功能，為什么它們的功能不同呢？當(dāng)學(xué)生思考未果時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)出：功能不同是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不同，結(jié)構(gòu)和功能都建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上。學(xué)生恍然大悟，并明確學(xué)習(xí)生物科學(xué)要貫徹“生物體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的”生物學(xué)思想。

（三）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究是“針對(duì)生命現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、討論與交流，并在探究過(guò)程中，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)探究的過(guò)程”。這也是高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。我們都知道生物學(xué)是一門自然科學(xué)，離不開(kāi)科學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使許多教師只重視理論知識(shí)的掌握，不注重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，因而學(xué)生長(zhǎng)于舊知識(shí)的記憶理解，拙于新知識(shí)的實(shí)踐探索。沒(méi)有創(chuàng)新，如何發(fā)展？沒(méi)有基本的實(shí)驗(yàn)技能，又如何進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新呢？因此，我們要立足實(shí)際課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的管理，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，如實(shí)驗(yàn)前必須對(duì)該實(shí)驗(yàn)的目的、方法步驟心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真操作、如實(shí)記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須向教師匯報(bào)，實(shí)驗(yàn)后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交等。只有教師重視，學(xué)生才會(huì)重視，才能提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)。在學(xué)生掌握了基本的操作技能基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)可強(qiáng)化操作技能。

例如，做了“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生提出一些改進(jìn)辦法：①實(shí)驗(yàn)材料可選用新鮮韭菜，韭菜葉色濃綠。②用自動(dòng)鉛筆尖端蘸濾液后畫線，或用蓋玻片蘸濾液后印在濾紙條相應(yīng)位置，這樣又細(xì)又齊，而且可以減少用毛細(xì)吸管帶來(lái)的大量損耗。我對(duì)學(xué)生的想法做出肯定，并提供條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。只有通過(guò)實(shí)際操作，才能比較方法的優(yōu)劣。教師還可提出一些可行性實(shí)驗(yàn)課題讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自己安排實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)生掌握“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的基礎(chǔ)上，我提出能否測(cè)定洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度的課題。學(xué)生提出用一系列梯度濃度的溶液來(lái)處理洋蔥表皮細(xì)胞的辦法。我給予及時(shí)肯定，并提供實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生根據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)操作步驟。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原理與實(shí)際操作之間是有差距的。有很多實(shí)際問(wèn)題要通過(guò)實(shí)踐解決，如洋蔥表皮的選取、觀測(cè)時(shí)的計(jì)數(shù)方法等。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)，終于掌握了如何更快更精確地測(cè)出洋蔥表皮細(xì)胞液濃度。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐活動(dòng)，可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練分析綜合能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度和核心素養(yǎng)。更重要的是學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)獲得成功時(shí)，內(nèi)心的喜悅和精神的滿足是自主學(xué)習(xí)的深層動(dòng)力。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)至關(guān)重要，還有很多新的教學(xué)方法值得我們探索，教師要靈活組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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