核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語用教學(xué)方法探究

黃麗珍

摘 要：核心素養(yǎng)的培育，是新形勢(shì)下語文教育改革的重要切入點(diǎn)，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該在實(shí)際課程改革中不斷尋求教學(xué)創(chuàng)新方法，由此實(shí)現(xiàn)全新語文教學(xué)格局的塑造。文章以語用教學(xué)為例，積極結(jié)合實(shí)際語文教學(xué)案例，探討語用教學(xué)新方法，依托小練筆，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知;推動(dòng)精細(xì)讀，深入理解文本的結(jié)構(gòu);倡導(dǎo)后鑒賞，實(shí)現(xiàn)語言情感的滲透等，以有效提升語用教學(xué)，弘揚(yáng)語言文字魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);語用教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0066-02

新形勢(shì)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升必須遵循終身教育理念，以具備社會(huì)發(fā)展需要品格和關(guān)鍵能力為基本訴求。以小學(xué)語文學(xué)科為例，核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)運(yùn)用能力、語言思維發(fā)展能力、語言文化理解和傳承能力、語言審美鑒賞和創(chuàng)新能力等。語文閱讀教學(xué)課堂是語言學(xué)習(xí)的主陣地，語文教師在教學(xué)中應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生“語言獲得”的使命，讓學(xué)生在不同的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，提升語文核心素養(yǎng)。

語文教學(xué)要以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用提升語文素養(yǎng)為目標(biāo)，充分挖掘現(xiàn)行語文教材文本中重點(diǎn)詞、句的內(nèi)涵，悟出言語運(yùn)用的美妙之處，再以言語學(xué)習(xí)為內(nèi)容展開語文實(shí)踐活動(dòng)。為此，小學(xué)語文教育教學(xué)中必須高度重視語用教學(xué)工作的開展，積極以多元化的語用教學(xué)方法來驅(qū)動(dòng)，由此才能夠確保語用教學(xué)的有效性。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從以下三點(diǎn)進(jìn)行有效探討：

一、依托小練筆，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知

不同文章會(huì)使用不同的寫作手段，在語言文字運(yùn)用方面也有所差異。面對(duì)這樣的情況，教師在實(shí)際語用教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)傾向于讓學(xué)生模仿文章中精彩描寫的詞句，并讓學(xué)生在模仿中自主去探索句式結(jié)構(gòu)和語言語氣，這樣的小練筆可以幫助學(xué)生積累表達(dá)語言，慢慢掌握語言表達(dá)的技巧。也就是說，在小學(xué)語文語用教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)增加小練筆，確保學(xué)生的語言感知得以增強(qiáng)。從本質(zhì)上來講，這反饋的是文本理解和實(shí)踐應(yīng)用之間的融合問題。

例如，以人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，文章中有很多句子都刻畫得十分入神。教師以這些句子為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)句子理解類型小練筆的設(shè)計(jì)，并且將其貫穿到實(shí)際課程開展過程中去，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化其感悟。比如要求學(xué)生仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)“許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛”，學(xué)生相互探討，教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，從整體來看本句運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了彩色畫片給小女孩帶來的美好向往。做好對(duì)應(yīng)的分析鑒賞之后，教師可以要求學(xué)生依照上述句子的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行仿寫，有學(xué)生仿寫為“許多道可口的美味佳肴，跟星級(jí)酒店餐桌上的一個(gè)味，在等人入口中”，之后要求其他學(xué)生對(duì)仿寫結(jié)果進(jìn)行分析、研究，看看是否存在哪些不足，需要如何去改善和調(diào)整？再者在學(xué)習(xí)“她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，可是有什么用呢？”時(shí)，要求學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，將其改成陳述句。在這樣的句式改變練習(xí)中，學(xué)生會(huì)慢慢理解陳述句與反問句在表達(dá)效果上的差異，并且懂得采取對(duì)應(yīng)的措施去進(jìn)行改善和調(diào)整。

在上述的小練筆中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中的句式、段落的理解會(huì)不斷加深，并且會(huì)將文本的內(nèi)容過渡到語言實(shí)踐的階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這樣的小練筆應(yīng)該在實(shí)際教育教學(xué)中進(jìn)行不斷滲透。傳統(tǒng)的教育教學(xué)是先進(jìn)行文本講解再進(jìn)行課后練習(xí)，但對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)而言，兩者之間存在時(shí)間差，不利于實(shí)際知識(shí)掌握的連續(xù)性。因此建議結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)卦黾有【毠P，讓學(xué)生在學(xué)中練，在練中思考，由此才能夠達(dá)到最為理想的教育教學(xué)效果。一般情況下，小練筆的內(nèi)容設(shè)置需要結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行，可以是矯正讀音類型的，可以是組詞類型的，可以是句子改寫類型的，也可以是詞語連接類型的，還可以是文本理解類型的。

二、推動(dòng)精細(xì)讀，深入理解文本的結(jié)構(gòu)

精讀是相對(duì)于粗讀而言的，其要求引導(dǎo)學(xué)生從文章表面文字入手，去探索文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行更加深入的思考，由此更加全面、更加深刻地理解文本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言輸入程度的提升，確保實(shí)際文本理解的效果。在實(shí)際語用教學(xué)過程中，要推崇精細(xì)讀，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，注重實(shí)際理解行為的管控。小學(xué)語文教師應(yīng)該明白文本閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將其作為精細(xì)讀的區(qū)域，循序漸進(jìn)地去推動(dòng)，以引導(dǎo)文本理解朝著更加縱深的方向發(fā)展和進(jìn)步。

例如，學(xué)生初步閱讀人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》后，對(duì)實(shí)際文本的內(nèi)容有了整體感知，能夠回答教師提出的基本性的問題。接下來是精讀的環(huán)節(jié)，其詳細(xì)的教學(xué)步驟為：首先，要求學(xué)生默讀文章，看看哪些地方最讓自己感動(dòng)，哪些文字使你認(rèn)為文章中的父子是了不起的，請(qǐng)標(biāo)記對(duì)應(yīng)的句子，并且做好實(shí)際詞匯的標(biāo)注。學(xué)生在閱讀的過程中做出標(biāo)記，此時(shí)要強(qiáng)調(diào)必須做到眼到、手到、口到、心到;之后要求學(xué)生進(jìn)行交流，說出自己的感受，教師在此過程中可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”作為標(biāo)記，都認(rèn)為這部分內(nèi)容可以反饋出父親的艱辛和勞累。在學(xué)生談完自己感受之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生有感情地朗讀對(duì)應(yīng)片段，跟隨音樂來進(jìn)行朗讀，由此營造更加理想的理解環(huán)境和氛圍。再者在理解父親三句話“誰愿意幫助我？”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去閱讀。三句話的字?jǐn)?shù)是一樣的，但是三句話的意思卻是不一樣的，人物當(dāng)時(shí)的情感也有所差異，因此也成為實(shí)際精讀的重要環(huán)節(jié)。所以教師應(yīng)要求學(xué)生不斷進(jìn)行品味，分別說出三句話的不同含義和心情，并且說出三句話背后體現(xiàn)了父親怎樣的心情。在進(jìn)行相互探討之后，學(xué)生對(duì)這三句話的理解得到了加深，此時(shí)可以要求學(xué)生使用不同的語氣和心情來朗讀對(duì)應(yīng)的句式。學(xué)生在這樣的演繹過程中去體會(huì)人物的心情，可以更加深刻地理解父親心中的愛。

在上述精讀之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行概述，文章的中心詞為“了不起”，而文章的主線就是“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”，由此學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)會(huì)形成更加清晰的認(rèn)知。

在上述教育教學(xué)過程中，精讀的目的明顯在于對(duì)文本細(xì)節(jié)的不斷雕刻和研讀，這樣實(shí)際的文本理解會(huì)更加深刻，人物的形象也更加鮮明地體現(xiàn)出來，甚至能對(duì)學(xué)生造成極大的情感沖擊。而在此過程中，學(xué)生再去理解文本的結(jié)構(gòu)，也就更加便捷了。但是在此過程中，小學(xué)語文教師需要掌握實(shí)際引導(dǎo)節(jié)奏，確保實(shí)際教學(xué)能夠依照學(xué)生理解的程度來開展，強(qiáng)化交互，而不能依照自身實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)方案來推動(dòng)，否則就難以保證實(shí)際行為主體的有效理解。

三、倡導(dǎo)后鑒賞，實(shí)現(xiàn)語言情感的滲透

所謂后鑒賞，是指在文本內(nèi)容深刻理解之后，能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出文本內(nèi)容去鑒賞文章，實(shí)現(xiàn)語言情感的滲透，發(fā)揮文本在人文教育方面的效能。

很明顯，后鑒賞是素質(zhì)教育背景下，核心素質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立正確的價(jià)值觀，將課后的鑒賞和創(chuàng)新作為實(shí)際語用教學(xué)的最高境界，由此真正實(shí)現(xiàn)實(shí)際語用教學(xué)的創(chuàng)新。從某種角度來看，這也是實(shí)際語用教學(xué)策略創(chuàng)新的重要實(shí)現(xiàn)路徑之一，值得在語文課堂中進(jìn)行不斷滲透。

例如，完成《再見了，親人》課文教學(xué)步驟之后，還可以設(shè)定對(duì)應(yīng)的賞析課程，以確保實(shí)際教育教學(xué)的效果得以鞏固。在此方面，教師安排的實(shí)際的教學(xué)步驟為：首先，課前觀看感動(dòng)中國的片段，朗讀和跟讀感動(dòng)中國的頒獎(jiǎng)詞，思考你是否認(rèn)識(shí)感動(dòng)中國中的人物？接著自然過渡：其實(shí)我們?cè)谖谋局姓J(rèn)識(shí)了很多令人感動(dòng)的人物，他們做出的事情，帶給我們的震撼是巨大的，請(qǐng)回憶《再見了，親人》文章講述了怎樣的故事？要求全班朗讀課文的同時(shí)，思考對(duì)“親人”的理解是什么？什么樣的人可以算作是“親人”？為什么文章中會(huì)將他們稱作為“親人”？在學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行解答的過程中，教師可以要求學(xué)生給這群志愿軍戰(zhàn)士撰寫頒獎(jiǎng)詞，讓他們也成為“感動(dòng)中國”的人物，并且讓他們有感情地朗讀實(shí)際的頒獎(jiǎng)詞，做好對(duì)應(yīng)的演繹，由此增強(qiáng)與文本內(nèi)容之間的情感交互。此后，選取文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，比如選擇“頂，冒，穿”和“雪中送炭”等詞語，要求學(xué)生從語言形式上分析這些詞匯背后體現(xiàn)出怎樣的情感，讓學(xué)生明白作為比喻句，其在語言表達(dá)上是很美的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美。接著，營造對(duì)應(yīng)的情感場(chǎng)景，找到各個(gè)人物的情感訴訟點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)的刻畫，并要求學(xué)生以單獨(dú)故事描述的方式，使用自己的語言將對(duì)應(yīng)故事場(chǎng)景表現(xiàn)出來，并且體會(huì)其中人物的情感。在各個(gè)段落的故事情景漸漸清晰之后，教師再要求學(xué)生有感情地朗讀對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容，由此感受文章中字里行間體現(xiàn)出來的感恩和愛意。最后要求各個(gè)小組選擇代表有感情地朗讀對(duì)應(yīng)文本內(nèi)容，可以以競(jìng)賽的方式來進(jìn)行，教師和其他小組參與打分，由此完成實(shí)際的演繹。在這樣的氛圍中，能夠讓學(xué)生更加全面地理解文本中人物的情感，增強(qiáng)其對(duì)實(shí)際文本的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感素養(yǎng)的提升。

在上述教學(xué)過程中，實(shí)際的鑒賞不僅僅是為了鞏固已有的教學(xué)效果，還為了實(shí)際文本情感的深刻理解，繼而完成從外化到內(nèi)化的語言情感轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的情感素質(zhì)得到不斷鍛煉。但是在此過程中，小學(xué)語文教師需要找到對(duì)應(yīng)情感交互點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來開展。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下語用教學(xué)的創(chuàng)新需要明確自身的任務(wù)為：在深刻理解文本語用元素基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)踐運(yùn)用和情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該從實(shí)際語言感知、語言運(yùn)用、語言情感體會(huì)等三個(gè)維度入手，實(shí)現(xiàn)實(shí)際語用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取全新的語用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更加理想的學(xué)習(xí)格局。只有讓學(xué)生把握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，才能真正習(xí)得語言，提升語言能力以及語文素養(yǎng)。

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