農(nóng)村小學留守兒童問題行為矯正

趙建秀

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村學校出現(xiàn)了大量的留守兒童，這些留守兒童家庭教育缺失，親情教育缺失，心理問題突出，是學校教育管理的一個難題，也是亟須我們教育工作者解決的一個問題。文章從留守兒童的現(xiàn)狀、問題行為、形成原因和矯正策略等方面進行闡述，旨在給教師們提供解決留守兒童問題的辦法，讓留守兒童在學?？鞓返爻砷L。

關鍵詞：農(nóng)村;小學留守兒童;問題行為;矯正

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）12-0012-02

20世紀以來，城鎮(zhèn)化在經(jīng)濟的浪潮中迅猛發(fā)展，農(nóng)村大量的勞動力人口迅速涌入城鎮(zhèn)，帶動了城鄉(xiāng)交流。同時，在社會發(fā)展過程中，一個不容忽視的教育問題已經(jīng)擺在人們眼前。這個教育問題就是農(nóng)村小學留守兒童缺乏有效的看護和教育管理，致使小學留守兒童出現(xiàn)太多的問題行為，且無法得到及時、有效的矯正，以至于留守兒童在偏移的道路上越走越遠，發(fā)生一幕幕令人不愿意看到的情形。所以，農(nóng)村小學留守兒童問題行為亟待社會、政府、學校以及留守兒童的家庭去面對，如何將問題行為進行矯正已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

一、農(nóng)村小學留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村小學留守兒童的父母大多去城鎮(zhèn)打工，長年在外。照顧留守兒童的人大多是孩子的祖父母、外祖父母。在老人眼中，孩子只要能吃得飽、穿得暖，沒有大的安全危險，學習些知識就可以了。對于孩子們來說，長年得不到父母的關愛，無法與父母進行語言和心靈的交流，長年在孤獨、孤僻中成長。在這樣的環(huán)境下，讀書與學習更像是一種固定的“工作”，每天按時到學校。條件差的農(nóng)村，甚至沒有一所像樣的學校，沒有固定的教師隊伍，留守兒童的教育根本無從談起。

二、農(nóng)村小學留守兒童問題行為

農(nóng)村小學留守兒童處于社會文化的接納、吸收和轉化的整理時期，普遍缺乏父母關愛，心靈得不到有效慰藉。在這個階段，農(nóng)村小學留守兒童的心智有了很大的轉變，大量的社會文化充進腦海之中，各種思想碰撞在一起，各種生活和心理上的問題得不到有效的解決，心里充滿了壓抑和矛盾。筆者認為當前農(nóng)村小學留守兒童問題行為主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）家庭教育缺失

由于父母長年在外，農(nóng)村小學留守兒童的其他看護人，尤其是祖父母、外祖父母年紀相當大，沒有精力去照顧孩子;在文化知識上又相對匱乏，沒有文化知識儲備去輔導農(nóng)村小學留守兒童的學習，只能讓孩子在學校學習或在家里自己學習，自己去理解課堂知識。孩子的看護人對孩子的教育基本處于放任狀態(tài)，農(nóng)村小學留守兒童的教育缺乏有效的監(jiān)督，只能依靠在校教師管理教育或孩子自我約束，導致家庭教育缺失現(xiàn)象相對嚴重。

（二）學校教育缺失

農(nóng)村生活環(huán)境相對較差，教學環(huán)境與城鎮(zhèn)有著明顯的差距，農(nóng)村教師待遇明顯沒有城鎮(zhèn)教師優(yōu)越，客觀環(huán)境上的種種不利，讓越來越多的教師遠離農(nóng)村。留守兒童在學校的教育時間受到一定程度的影響。除了日常教學之外，留守兒童的課外活動也較為匱乏，他們只能在村里村外玩耍，安全問題也讓人擔憂。

（三）心理健康不健全

留守兒童由于長時間不能與父母進行交流，內(nèi)心充滿著孤獨和寂寞，遇到的心理疾病得不到有效的解決，因此身心健康受到了很大的影響。在性格上，他們有不擅表述、任性、自控力差、不尊敬長輩、集體榮譽感缺失等一系列心理不健康不健全的表現(xiàn)。長此以往，他們的人格變得扭曲，對社會變得仇恨，對周圍的人變得冷漠。

三、農(nóng)村小學留守兒童問題行為產(chǎn)生的原因分析

（一）社會文化影響

近年來，社會上的一些負面影響對農(nóng)村小學留守兒童的沖擊很大，如社會節(jié)奏的壓力、拜金主義的橫行以及社會陰暗面對少年兒童造成了不良影響。在農(nóng)村小學留守兒童中的中高年級的學生中出現(xiàn)了追求高消費、追星族等群體，他們表現(xiàn)為心態(tài)偏差，缺乏學習的興趣和動力，盲目地受制于自由享樂，失去求知的歡樂。

（二）師生關系緊張

農(nóng)村小學學校的家長較為注重學生的及格率、優(yōu)秀率，同時，學校教師對小學生抱有過高的期望，有時不乏“恨鐵不成鋼”的心理，往往采用簡單粗暴的方式進行教育，使農(nóng)村小學留守兒童幼小的心靈難以承受如此壓力。其實農(nóng)村小學留守兒童也同樣是有思想的，有自己奮發(fā)向上的目標，他們對自己的目標和要求也會付出努力，但得不到教師的關注，得不到肯定。特別是后進生總是受到冷落，沒有地位，缺乏成就感，久而久之就會出現(xiàn)厭學、自卑、逆反等行為偏差。

（三）學生個體差異

有的學生一年級時形成的不良行為，沒有及時得到糾正，在以后的學習生涯中就會形成惡性循環(huán)。有關資料顯示，許多成年人心理不健康的根源在于他們少年兒童時期的心理偏差。

四、農(nóng)村小學留守兒童問題行為矯正管理策略

農(nóng)村留守兒童生活在鄉(xiāng)村，面對的是一個相對天然的自然環(huán)境，內(nèi)心純樸雖然農(nóng)村的教學條件、教學器材等硬件設施較城鎮(zhèn)有一定的差距，但是學生們也是充滿了學習的渴望，渴望通過知識的力量，走出一條康莊大道。作為學校及教師，要了解所處的教學環(huán)境，針對農(nóng)村的教學環(huán)境及留守兒童，傳遞正確合理的教育理念，并通過管理策略引導留守兒童端正人生態(tài)度，明晰學習目標，最終將問題行為進行矯正。下面，筆者就以學校及教師的角度談下問題行為矯正的管理策略。

（一）學校層面矯正管理策略

（1）加強正面教育。社會及政府要從思想上對留守兒童問題予以重視，尤其是學校及教師直接面對留守兒童。學校要通過健全組織的方式，來強化問題行為的矯正。一個健全的領導組織是學校對留守兒童心理健康教育順利開展的重要基礎，留守兒童所在的學校要充分發(fā)揮心理咨詢教育以及其他各種宣傳工具的作用，以靈活多樣的形式幫助留守小學生解決在日常生活和學習中遇到的種種疑難問題和心理障礙，如可開展各種班會活動，利用宣傳欄、心理講座等多種手段，也可開設心理健康方面的知識教育課。

（2）個別輔導并建立檔案。學校教師要強化人際溝通，對留守小學生進行一對一的心理幫助。如通過與有心理疾病的學生的溝通與交流，及時化解學生不良的心理;同時建立個別輔導檔案，使行為偏差的學生能得到及時矯正，讓學生心里的烏云消散，讓其內(nèi)心變得陽光起來。

（3）聯(lián)系學生家庭，引導學生家長關心孩子。對留守小學生來說，隔代教育不利于其健康發(fā)展，學?？梢圆扇÷?lián)系學生家長，并通過召開學生家長會議的方式，讓家長了解孩子存在問題是正常的，要進行正面教育，并且教會家長一些處理問題的基本方法。通過家?；?、家校協(xié)作，對留守小學生的心理健康、學習成績等問題進行共同關注，讓孩子們感受到家長雖然在外地打工，但是內(nèi)心也是關注孩子的成長的。

（二）教師層面矯正管理策略

（1）要有自我提升工作的意識。作為一名農(nóng)村教師，在對留守小學生問題行為矯正管理上，除了對學生做好引導之外，教師自身還要通過強化專業(yè)學習及自我人格修養(yǎng)不斷地提高德育工作水平，讓自己在理念和實踐上均有的放矢，以使自己的專業(yè)和良好修為共同處于一個不斷提升的階段。

（2）建立家訪體系。作為一名農(nóng)村教師，要經(jīng)常與學生家長進行交流，通過電話、上門訪談、網(wǎng)絡聊天等方式做好與學生家長的溝通工作，以了解學生在家里的情況。并通過定期的家訪體系，隨時了解學生的情況，有針對性地對留守學生進行輔導。學校教師可以利用周末，帶領學生對這些留守兒童家庭進行走訪，通過實際行動，讓學生們樹立為社會、為大眾奉獻愛心的理念，讓愛心融入社會的各個角落，讓留守兒童感受到社會的溫暖，感受到大家的關愛。

（3）集中輔導。我們應把各種行為有偏差的學生進行分類編班，有針對性地進行心理健康輔導活動。要讓學生感覺不到自己是有問題的學生，營造一個良好的氛圍，比如一起做游戲、討論一個熱點問題、共同表演節(jié)目等。農(nóng)村教師要充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然條件，多創(chuàng)造一些班級活動，如足球、羽毛球等體育活動，用向心力將學生融到一起，塑造團結、友愛的氛圍，增強留守兒童的集體榮譽感和團隊凝聚力。

（三）開展社團活動可以有效解決留守兒童問題

農(nóng)村寄宿制小學長期面臨的一個問題是學生父母外出務工，留守兒童多，孩子主要由祖父母、外祖父母看管，父母直接教育的缺失極易導致學生出現(xiàn)脾氣暴躁、不認真、不主動等問題。為了解決留守兒童性格、心理等方面的問題，學?？梢怨膭钸@些學生根據(jù)自己的興趣、愛好參加社團，在社團活動中學會交流、感受親情友情。同時，學?？梢越ⅰ靶睦碜稍兪摇薄傲羰貎和摇?，旨在讓廣大留守學生感受到家的溫暖。學校還可在鼓勵留守學生參加學校社團活動的同時，讓社團負責教師有意識地培養(yǎng)留守兒童擔任社團的管理者，幫助教師管理社團，這在促進社團的發(fā)展、鍛煉學生管理能力的同時，能使學生在其中找到存在感與歸屬感。

近年來，通過我們的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加社團活動后，這些留守兒童的心理健康問題少了，行為習慣較之前大有好轉，與同伴的交流多了，在班內(nèi)積極承擔的事務多了，回家后和父母、爺爺、奶奶的交流多了。這充分說明農(nóng)村寄宿制小學開展社團活動是解決留守兒童心理偏差和行為問題的有效途徑。因此，社團互動需要長期的堅持與開展。

綜上所述，問題行為矯正是學校需要面對的一項長期富有挑戰(zhàn)的教育工作。面對新時代，學校更要秉承時代價值觀，在問題行為矯正管理上，要強化管理思路，用新穎、貼近實際的管理方式，引導農(nóng)村留守兒童擺脫心理壓力，使其身心得到健康的成長。農(nóng)村留守兒童問題行為是一個復雜的社會問題，作為一名教育工作者有義務去探究學生常見的行為偏差，分析其心理成因，并加以預防和化解輔導，使學生在學校這個大環(huán)境中健康地成長，進而讓他們朝氣蓬勃，積極向上，對未來充滿信心。

參考文獻：

[1]朱 軼.農(nóng)村小學寄宿生心理健康問題及教育對策的研究[D].上海：上海師范大學，2017.

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