“初試身手”的量和度

“初試身手”作為統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)習(xí)作單元的重要組成部分，它和“習(xí)作”板塊有何不同，又有何關(guān)聯(lián)；如何把握這一板塊教學(xué)的“量”和“度”，值得我們探索。

一、“初試身手”如何把握量

縱觀三、四年級(jí)的“習(xí)作單元”，在“初試身手”板塊，“嘗試、試著、學(xué)寫(xiě)”是高頻詞，意味著此處的“寫(xiě)”是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種沒(méi)有具體而明晰目標(biāo)的“漫筆”狀態(tài)，是一種具有無(wú)限可能性的期待狀態(tài)?！傲?xí)作”板塊的“寫(xiě)”，則是一個(gè)單元學(xué)習(xí)成果的展示，是一種綜合而整體的謀劃，這兩者要求是不同的。

1.量體裁衣：練習(xí)體量要精簡(jiǎn)。

“初試身手”板塊和“習(xí)作”板塊都指向?qū)W生的言語(yǔ)表達(dá)?！俺踉嚿硎帧敝卦诩とず弯亯|，這是對(duì)其教學(xué)功能的基本定位。縱觀三、四年級(jí)“初試身手”板塊，目標(biāo)明確，形式豐富，內(nèi)容多元。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了為學(xué)生的“習(xí)作”量體裁衣——有要求學(xué)生用幾句話寫(xiě)下來(lái)的，有要求動(dòng)手操作的，有需要學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的，更有調(diào)動(dòng)多重感官進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論何種形式，都淺嘗輒止，少有具體明確的目標(biāo)要求。這樣訓(xùn)練體量，可以讓更多的不同層次的學(xué)生找到適合自身的訓(xùn)練層級(jí)，都能積極參與，都能樂(lè)于表達(dá)。

2.量力而為：練習(xí)內(nèi)容對(duì)準(zhǔn)個(gè)體。

“初試身手”是“習(xí)作”的基礎(chǔ)，或者說(shuō)是“習(xí)作”的基本準(zhǔn)備，因此要求不宜拔高。這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)注不同學(xué)生的不同需求，以統(tǒng)編版四上第五單元為例，本單元訓(xùn)練要素是“把一件事情寫(xiě)清楚”。在“初試身手”板塊，教材提供的圖片、文字素材與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近。編者試圖用教材打開(kāi)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的生活世界，發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂(lè)。在這樣的“初試身手”里，每個(gè)學(xué)生都愿意聯(lián)一聯(lián)自己的生活，最大可能地發(fā)現(xiàn)自己；都樂(lè)于動(dòng)一動(dòng)手中的筆，欲罷不能地表達(dá)自己?！俺踉嚿硎帧睘閷W(xué)生的量力而為提供了可能，即使言語(yǔ)發(fā)展層次、寫(xiě)作興趣、現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)能力和對(duì)寫(xiě)作對(duì)象認(rèn)知不同，卻都可以在這一環(huán)節(jié)找到能與自己生活和表達(dá)素養(yǎng)相匹配的素材展開(kāi)練習(xí)。

3.等量齊觀：練習(xí)評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)。

以統(tǒng)編版三上第五單元的主題“觀察”為例，教學(xué)過(guò)程中，筆者以“初試身手”的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)“交流平臺(tái)”?！敖涣髌脚_(tái)”通過(guò)對(duì)課文片段的回顧，體會(huì)“留心觀察”和“細(xì)致觀察”的重要性，得出“留心觀察，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”和“細(xì)致觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深了解”的結(jié)論。在“初試身手”的教學(xué)實(shí)踐中，只要學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生有新感受，甚至只是學(xué)生自己初步的感知體悟，不論深淺，不論新舊，教師一律“等量齊觀”，給予充分地肯定與鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”所帶來(lái)的激動(dòng)和快感。

二、“初試身手”如何把握度

“初試身手”的“寫(xiě)”重在“初試”，旨在為教師深入把握學(xué)情及進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作提供一個(gè)教學(xué)生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”。因此，“初試身手”其實(shí)就是學(xué)生初步運(yùn)用習(xí)作知識(shí)所進(jìn)行的一次“預(yù)寫(xiě)”，要想了解學(xué)生在練筆中的真實(shí)困境，就得把握好“初試身手”教學(xué)的度，這對(duì)接下來(lái)的“習(xí)作”指導(dǎo)有著至關(guān)重要的影響。

1.搭建梯度，習(xí)得技能。

統(tǒng)編版三上第五單元的“初試身手”板塊，“留心觀察”為“寫(xiě)什么”提供支撐；但是，只有學(xué)生掌握了“怎樣從不同角度，調(diào)動(dòng)不同感官”展開(kāi)“細(xì)致觀察”的方法，“怎么寫(xiě)”才能落到實(shí)處。教學(xué)中，我們可以在“留心觀察”與“細(xì)致觀察”之間搭建一個(gè)教學(xué)梯度。這一環(huán)節(jié)，首先要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在生活中觀察到了什么”，其次要求學(xué)生“用幾句話寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)交流”。前者要求重在“留心觀察”，這樣才有所發(fā)現(xiàn)；后者重在“細(xì)致觀察”，這樣才能有話可寫(xiě)，有話細(xì)寫(xiě)，有話多角度地寫(xiě)。這樣的梯度，有力地促進(jìn)了學(xué)生觀察的層次感，讓觀察從宏觀走向微觀，從整體走向局部細(xì)節(jié)，從單維走向多維，真正推動(dòng)觀察技能提升。

2.構(gòu)建精度，提升技能。

提升習(xí)作技能，光靠學(xué)生的習(xí)作興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需精準(zhǔn)適度的訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)。在統(tǒng)編版三上第五單元的“初試身手”板塊，我們可以在“留心觀察”和“細(xì)致觀察”中構(gòu)建這樣的精準(zhǔn)細(xì)致的練習(xí)目標(biāo)：

留心觀察 細(xì)致觀察第一級(jí) 有發(fā)現(xiàn) 視覺(jué)參與第二級(jí) 有獨(dú)到發(fā)現(xiàn) 聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)參與第三級(jí) 有關(guān)聯(lián)的發(fā)現(xiàn) 觸覺(jué)、味覺(jué)參與

一個(gè)層級(jí)，對(duì)應(yīng)一種言語(yǔ)品質(zhì)；一個(gè)層級(jí)，則是下一個(gè)層級(jí)的發(fā)展指向。這樣的“精度”訓(xùn)練，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，召喚著他們的思維走向獨(dú)特和新穎，言語(yǔ)走向開(kāi)闊和豐富，從而引領(lǐng)他們的言語(yǔ)表達(dá)不斷向上攀升；這樣的“精讀”訓(xùn)練，讓教學(xué)看得見(jiàn)，讓學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展看得見(jiàn)。

總之，在“初試身手”板塊，要權(quán)衡好教學(xué)的“量”與“度”，不能拔高這一板塊的難度，不能忽略學(xué)生的接受程度，這樣才能循序漸進(jìn)地完成習(xí)作單元相互銜接的各個(gè)板塊，讓學(xué)生經(jīng)歷從適度練習(xí)到技能獲得的一個(gè)完整習(xí)作過(guò)程。