基于不同課堂模式的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

袁麗慧

（福建省寧德第一中學(xué)，福建寧德 352100）

引言

在高中化學(xué)教學(xué)中，不少教師常常忽略作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，并且布置的化學(xué)作業(yè)一般都以固定的形式、呆板統(tǒng)一的答案來(lái)呈現(xiàn)；學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中也缺乏交流溝通，很少得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)形式明顯是片面的，具有很大的弊端。但我們的學(xué)生具有鮮明的個(gè)體差異性，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中容易產(chǎn)生許多的問(wèn)題、困難。教師尤其需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)形式，并重視觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)差異性，通過(guò)有效點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)作業(yè)，更好地激勵(lì)學(xué)生激活學(xué)習(xí)思維，找到作業(yè)中存在的問(wèn)題，明確自己的不足。

一、不同課堂模式中作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在不同的課堂模式中，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)成為檢驗(yàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握情況、促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。教師必須嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，聯(lián)系不同課型學(xué)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)富有趣味性、更具參與感、更高完成度的有效化學(xué)作業(yè)。

（一）利用“先學(xué)后教”模式，巧設(shè)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”前置性作業(yè)

“先學(xué)后教”課堂模式要求學(xué)生充分發(fā)揮主體性，能在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的熟悉和掌握。此時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，引導(dǎo)他們有效開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。在前置性作業(yè)中，應(yīng)緊扣后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，設(shè)置導(dǎo)向性明確的內(nèi)容和要求，更好地指引學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其能夠預(yù)先分解一部分課堂任務(wù)。利用這樣的前置性作業(yè)，事先掌握課堂上所要求的基本知識(shí)內(nèi)容，能使學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和自信心，獲得自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)[1]。

前置性作業(yè)可分為幾種類(lèi)型：（1）素材收集。如在反應(yīng)原理中《合成氨的條件》一節(jié)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生先收集學(xué)習(xí)素材，提前了解合成氨工業(yè)。（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)難度適宜、題量適中的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，先達(dá)成一部分學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻。利用微課視頻，學(xué)生自主進(jìn)行反復(fù)觀看，解決一些困惑，突破一些難點(diǎn)。（4）預(yù)建“知識(shí)樹(shù)”。尤其在復(fù)習(xí)課前，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的自主歸納、整理，將知識(shí)系統(tǒng)化，建立起有效的知識(shí)體系。

（二）利用“邊教邊學(xué)”模式，巧設(shè)合作式作業(yè)和層遞性作業(yè)

“邊教邊學(xué)”課堂模式能有效地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是師生之間最直接的交流和碰撞。巧妙利用合作式和層遞性作業(yè)形式，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練中學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)的不足，促使學(xué)生與學(xué)生之間增添更多的思維碰撞和情感激蕩。特別在某些實(shí)踐性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課中，利用合作式作業(yè)和層遞性作業(yè)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作完成作業(yè)，也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要形式。

在日?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課中，可以利用分組合作形式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如，在做《酸堿鹽性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把每四個(gè)學(xué)生分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組各自完成酸或堿或鹽的性質(zhì)。同時(shí)，各小組內(nèi)部也做明確分工，實(shí)驗(yàn)人員、匯報(bào)人員、記錄人員各司其職，合理分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，共同協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)。每個(gè)成員都積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不僅得到了實(shí)驗(yàn)的成就感，而且體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)和力量。

又如，在《燃料電池》的探究教學(xué)中，可設(shè)計(jì)層遞性作業(yè)。先歸納學(xué)習(xí)氫氧燃料電池的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式（如表1），接著引導(dǎo)學(xué)生探討氫氧燃料電池中不同電解質(zhì)溶液的影響，再指導(dǎo)學(xué)生討論交流、整理分析，并進(jìn)一步討論當(dāng)氫氧燃料的電解質(zhì)換成比較新穎的固體熔融電解質(zhì)時(shí)的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式（如表2）。這樣，通過(guò)階梯推進(jìn)的方式逐漸分化難點(diǎn)，攻克重、難點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

表1

表2

（三）利用“先教后學(xué)”模式，巧設(shè)分層性作業(yè)和滲透型作業(yè)

由于每個(gè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)方面都有所不同，所以，分層設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性的作業(yè)尤為重要，能促使每個(gè)學(xué)生都獲得完成作業(yè)的能力和成就感。例如，在選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)中，教師首先積極引領(lǐng)學(xué)生們形成直觀學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后利用所創(chuàng)設(shè)的分層性作業(yè)，針對(duì)優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生等不同層次的學(xué)生，劃分A、B、C三個(gè)作業(yè)等級(jí)，讓后進(jìn)生能較好地完成一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，喜歡上趣味性的作業(yè)，有效減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)；而對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，則大膽拔高要求，多設(shè)計(jì)具有探究性和拓展性的作業(yè)，促進(jìn)他們能鞏固知識(shí)、加深理解、提高動(dòng)手操作能力。這樣，學(xué)生都能“學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)”，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)能力，呵護(hù)了學(xué)習(xí)熱情，而且也解決了“吃不透”的問(wèn)題，讓每類(lèi)學(xué)生都有不同程度的學(xué)習(xí)收獲和滿足。

在“先教后學(xué)”模式課堂中，教師還可以設(shè)計(jì)滲透型作業(yè)，進(jìn)一步加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科思想的滲透，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)反思。傳統(tǒng)作業(yè)只注重作業(yè)結(jié)果而忽視作業(yè)過(guò)程。“學(xué)而不思則罔”，滲透型作業(yè)有效改善了傳統(tǒng)作業(yè)的不足。例如，在“先教后學(xué)”常態(tài)化課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以有意識(shí)地利用課后作業(yè)，布置拓展作業(yè)：“通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？是否還有尚未解決的問(wèn)題？能否聯(lián)系實(shí)際，舉一反三？”促使學(xué)生堅(jiān)持做好學(xué)后反思，滲透化學(xué)教育，深化學(xué)習(xí)效果。并且，這種滲透型作業(yè)，有利于訓(xùn)練學(xué)生反思求進(jìn)、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、不同課堂模式中作業(yè)的優(yōu)化評(píng)價(jià)

在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新發(fā)展，作業(yè)評(píng)價(jià)形式也要積極轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)僅注重評(píng)價(jià)檢測(cè)知識(shí)掌握程度轉(zhuǎn)化為更加關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在“先學(xué)后教”“邊教邊學(xué)”“先教后學(xué)”等不同課堂模式下，教師還應(yīng)重視學(xué)生作業(yè)的優(yōu)化評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，更清晰地認(rèn)識(shí)自我，也能使他們積極發(fā)掘自己的潛能，促進(jìn)能力和素質(zhì)發(fā)展[2]。

例如，在“氯氣性質(zhì)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，設(shè)計(jì)了表格（如表3）對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、分析，尤其重視師生、生生之間的交互評(píng)價(jià)。

表3

可見(jiàn)，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，必須凸顯學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)新觀念、個(gè)性想法、價(jià)值判斷，甚至是他們的情緒表達(dá)，來(lái)充分展現(xiàn)他們蘊(yùn)含于作業(yè)中的豐富敏感的心理世界、鮮明的個(gè)性特征。同時(shí)，教師不能固守于作業(yè)結(jié)果，必須深度關(guān)注作業(yè)過(guò)程，需要與學(xué)生開(kāi)展有效的互動(dòng)交流，著重評(píng)估他們的動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)等，把握稍縱即逝的教育良機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)學(xué)生更好地鞏固所學(xué)、內(nèi)化知識(shí)、提高能力、培育素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)、合理布置化學(xué)作業(yè)始終是教師的重要教學(xué)任務(wù)。這就要求教師能緊密結(jié)合不同課型，著眼于學(xué)生能力和素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，適時(shí)做好課前、課中和課后作業(yè)的充分預(yù)設(shè)，靈活開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)形式多樣、新穎生動(dòng)的作業(yè)，常創(chuàng)常新，激勵(lì)學(xué)生圓滿完成作業(yè)。