高中生物課堂中傳統(tǒng)與新型自主教學(xué)模式對比

李玲琪

（甘肅省蘭州市第二十一中學(xué)，甘肅蘭州 730000）

引言

高中生物的課程內(nèi)容難度較大，知識煩瑣，學(xué)生學(xué)起來存在很大的問題。如何在課堂上通過自主問答導(dǎo)學(xué)的模式讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，主動參與學(xué)習(xí)，彌補知識空白，并培養(yǎng)學(xué)生基于內(nèi)在需求開展自主學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新能力是當(dāng)下生物課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

一、自主問答課堂模式概述

（一）問題的提出

面對高考的壓力，大多數(shù)高中教師都趨向于采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的知識儲備，為其參加高考奠定基礎(chǔ)。這對于思維和記憶力比較好的學(xué)生來說，確實能使其在成績上有很大的提高，卻限制了學(xué)生的自主思維能力和自主獲取知識的動力。尤其是對于底子基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，大量繁重的知識記憶和超負荷的題海戰(zhàn)術(shù)往往會讓他們疲于應(yīng)付，甚至完全放棄。長此以往，學(xué)生只會越來越厭學(xué)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成極其不利。

（二）自主問答課堂模式的教學(xué)準(zhǔn)備和基本環(huán)節(jié)

自主問答課堂模式需要的教學(xué)準(zhǔn)備就是在學(xué)期開始時，以統(tǒng)考成績作為主要依據(jù)，將學(xué)生分成9～10人的學(xué)習(xí)小組，使每組的生物平均分相同，每組包含高分段、中間分數(shù)段和低分段的學(xué)生人數(shù)基本相同。待每周周測結(jié)束后，計算出平均分最低和次低以及最高的三個學(xué)習(xí)小組，讓平均分最低的學(xué)習(xí)小組（稱為設(shè)問組）課前準(zhǔn)備好3～5個問題，可以針對此次的周測試卷、最近學(xué)習(xí)內(nèi)容以及將要學(xué)習(xí)內(nèi)容（一般每個內(nèi)容1個問題）設(shè)置問題，但問題必須是在組內(nèi)和同學(xué)間已經(jīng)討論過但無法解決的問題。并由平均分次低的學(xué)習(xí)小組（稱為解答組）來回答，平均分最高的小組（評判組）來進行評判。若解答組無法回答，則由評判組的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生都無法解決時，則由教師解答。

具體包括以下幾個基本環(huán)節(jié)。（1）設(shè)問組、解答組（若無法回答可先求助場下本組同學(xué)）、評判組各選出一位同學(xué)站在講臺上面向大家。上課鈴響后，設(shè)問組開始讀問題，解答組解答，評判組仲裁。整個問答評判過程一般控制在5～8分鐘。（2）帶著設(shè)問組有關(guān)新課內(nèi)容的疑問進入新課學(xué)習(xí)。（3）在下課前5分鐘，就本節(jié)課的疑問進行問答評判，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考下節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生留下疑惑，促使學(xué)生主動地預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

二、自主問答課堂模式的實施過程和成效分析

（一）自主問答課堂模式的實施過程

本文中，自主問答模式的實施時間為2015年9月—2016年1月，為期一個學(xué)期。筆者在2014—2015學(xué)年，在任教的三個平行班中選取了一個班進行自主問答課堂模式的初探。在這一年中，筆者不斷完善問題的提出（難度、針對性）、作答以及評判處理，實踐研究了不同課型自主問答模式的展開方式以及成效分析。2015—2016學(xué)年的第一個學(xué)期，筆者在高二年級的兩個重點班中選取了本人所帶的班級作為實驗班進行實踐研究，并以另一位教師所帶的班級作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班。

（二）自主問答課堂模式的成效分析

自主問答課堂模式的成效分析以期末成績?yōu)橹饕罁?jù)，所用試卷為肇慶市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估2015—2016學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一檢測題。筆者對考試試題進行了分析。試卷的區(qū)分度在0.3左右，難度在0.6左右，能很好地區(qū)分出學(xué)生的綜合能力。試卷的主觀題題型基本可以分為三個層次：基礎(chǔ)題占30分，實驗識圖題型占13分，綜合應(yīng)用題型占7分，成效分析結(jié)果見表1和表2。

表1 實驗班和對照班期末成績平均分和優(yōu)良率對比

表2 實驗班和對照班主觀題不同題型平均分對比

因為兩個都是重點班，故及格率是100%，低分的人數(shù)比較少。從表1可以明顯看出，實驗班的優(yōu)良人數(shù)幾乎是對照班的兩倍。筆者發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生平時的活躍程度以及課堂的參與度也遠高于對照班。由表2可以看出，實驗班主觀題三種題型的平均成績都優(yōu)于對照班，但是綜合應(yīng)用題型的差距不大。筆者分析，這可能跟模式實施的周期較短有關(guān)。

三、自主問答課堂模式的意義和反思

（一）自主問答課堂模式的實踐意義

1.“學(xué)困生”勇于站出來，大家自主向前進

在新課程改革轟轟烈烈推進的現(xiàn)在，我國的教育現(xiàn)狀依然是以傳統(tǒng)教學(xué)為主。學(xué)生的所學(xué)、所思依然停留于課堂，大班教學(xué)的現(xiàn)狀也讓很多學(xué)生的問題得不到及時解決，久而久之，其學(xué)習(xí)成績越來越差，學(xué)生也越來越?jīng)]有信心。尤其是重點班的“學(xué)困生”，當(dāng)面對班級里多數(shù)同學(xué)都理解了知識的局面時，他們更不敢提出問題，怕被嘲笑。比起平行班的學(xué)生來說，重點班的學(xué)生“面子”薄，抗挫能力低，容易形成心理障礙。

此種教學(xué)模式扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對低分學(xué)生的看法，他們不是因為智商有問題而成績低，而是因為存在問題而成績低。有問題就應(yīng)該提出來，大家探討，簡單問題可以瞬間得到解決，復(fù)雜問題可以引發(fā)其他同學(xué)的思考與質(zhì)疑。這使不同層次的學(xué)生都能在此過程中獲得思考，照顧到了學(xué)生的個體差異[1]。

2.靈活針對不同層次的學(xué)生

該課堂模式基于“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”，但是后者需要教師事先精心編制導(dǎo)學(xué)案，在課堂上容易受控于導(dǎo)學(xué)案。另外，一些思維比較活躍的學(xué)生會在一拿到導(dǎo)學(xué)案時，就急著解決上面所有的問題，從而容易跟教師的講解錯拍，有疑問的地方也未能得到及時的解決。自主問答導(dǎo)學(xué)模式讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好了問題，在同學(xué)的討論中去掉了過于簡單的問題。課前，由教師對問題進行處理引導(dǎo)，留下的三五道問題基本適合中等層次的學(xué)生，這樣也就做到了使課堂上教師的引導(dǎo)能夠面向大部分學(xué)生。

事先編制導(dǎo)學(xué)案需要消耗教師大量的時間和精力，高中階段的教師要面臨高考壓力，時間與精力有限。讓學(xué)生針對疑惑自己去解決問題，使他們及時地進行查漏補缺，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

（二）自主問答課堂模式的反思

學(xué)生提出問題的能力需要經(jīng)過長時間的反復(fù)訓(xùn)練，其對教師取舍問題以及引導(dǎo)學(xué)生提出問題的能力要求較高，一般無法在短時間內(nèi)快速步入軌道[2]。本課題中的實驗班和對照班都只有一個，數(shù)據(jù)量不夠龐大，且沒有做更深層次的分析，加之實施的周期不夠長，結(jié)果可能會有一定的偏差。

結(jié)語

自主問答課堂模式是基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進行的改進，其突出提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，也使得學(xué)優(yōu)生加快了學(xué)習(xí)進度，獲得了自身知識水平的提高。本文通過對比性的實驗展示了自主問答課堂模式的實際效果，并對其的實施意義進行了總結(jié)與反思，希望能為高中生物課堂教學(xué)提供一定有益的借鑒。