高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考

賈琳

摘 要：時代在進步，課改在深化，針對高中數(shù)學探究性學習的思考，必須引起教師們的廣泛關注。實踐環(huán)節(jié)，教師應該尊重學生，培養(yǎng)學生的終身探究意識，通過教學方案的設計、教學內容的補充、教學策略的實施，充分滿足他們不同的學習需求，實現(xiàn)身心的健康成長。另外，教師還要鼓勵學生，給予學生更多的自主探究機會，指引著他們突破自我，是優(yōu)化教學效果和提高教學質量的關鍵。受到外界因素的干擾影響，高中生數(shù)學的探究性學習存在一些困惑尚未解決，所以，本文特意對此做出了具體的研究。

關鍵詞：高中數(shù)學 探究性學習 困惑 思考

引言

傳統(tǒng)教學模式是單一的，教師為了完成教學任務組織的課堂活動，根本不符合高中生個性化的發(fā)展需求。異常緊張的師生關系，直接導致了教學質量越來越差，教學效果不盡人意，在這種情況下，學生們很難實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展，主體地位的上升。新課程改革后，高中數(shù)學教師摒棄了應試的教育觀念，其目的是重構教學模式，整合課程資源，引導學生探究性學習、主動性思考、個性化發(fā)展，在潛移默化中滲透先進的育人思想，取得良好的教學效果。探究性學習揭開了素質教育的嶄新篇章，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。

一、高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑

1.整體認識還不到位

探究性學習法的應用，能給學生的進步、發(fā)展創(chuàng)造機會，并在無形中減輕著教師的教學負擔，優(yōu)化著課堂的教學效果，可謂是一舉數(shù)得的[1]。但是，部分教師卻對探究性學習產(chǎn)生了錯誤的認識，他們過分忽視了學生的主體作用，仍愛以“灌輸”的方式帶領學生“有限”的發(fā)展。探究教學的內容與探究學習的內容不相符，學生們因此感到很大壓力，實際的理解情況不夠好，教學的困惑還很多。探究過程尚未體現(xiàn)“循序漸進”，極大的束縛著學生活躍思維，降低了課堂的引導價值。

2.學習時間十分緊迫

學生在數(shù)學學習過程中進行探究性學習必然會耗費大把的時間。但是由于高中學習科目較多，學生的學習時間十分緊迫，根本很難拿出多余的時間來進行探究性學習，一旦實施必然就會使原本就不充足的時間變得更加緊張，在這種情況下學生的課業(yè)逐漸加重得不到緩解，學習壓力越來越大，無論從哪方面來看影響都是十分不好的。

3.合作習慣尚未養(yǎng)成

新課改的實施強調學生要注意進行合作學習，教師對此方面也經(jīng)常提及。而探究性學習主張學生進行“獨立思考”，但是更多的學生已經(jīng)習慣逐漸依賴合作學習方式，喜歡與同學進行探討從而解決問題，并不愿意去自己獨立思考。這導致探究性學習在高中數(shù)學學習中的應用和發(fā)展舉步維艱。

二、高中數(shù)學課堂中探究性學習的思考

1.及時更新教育觀念

只有在活動中，學生才能變成自覺主動的行為者而不是教師的追隨者，學生才具有了主動探索的意義，從而主動構建自己的知識結構，而不是機械接受和背記知識結論。因而，課堂上教師必須精心設計，讓學生充分參與整個教學過程，為學生的探索性學習和自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師不能再把傳授知識作為他們的主要任務和目的，但應成為學生學習的同時要激發(fā)、指導、培養(yǎng)能力，教學的重點是如何促進學生的“學習”。從而真正實現(xiàn)教是為了不教，培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。比如，講解“橢圓的標準方程”時，焦點在x軸上的，我為學生推導了，在討論焦點在y軸上的方程時，我就讓學生自己動手模仿推導，只有他們自己親自體驗了，才知道推導的過程，以及在這過程中應該注意的問題，甚至有的同學通過探究發(fā)現(xiàn)求焦點在y軸上的方程時，求解過程只需將求焦點在x軸上的方程過程中的x與y互換就可以了。到了講解雙曲線的方程時，我先引導學生回憶橢圓方程的求法，然后放手讓學生自己推導，再師生共議，結果課堂效果比較好。

2.培養(yǎng)良好探究習慣

許多教師發(fā)現(xiàn)，實施探究性教學活動并沒有看到明顯的效果。這種結果的出現(xiàn)往往是由于教師對活動的過度參與和干預，導致學生自始至終缺乏主動性和被動性。為了使學生能夠有效的參與，教師必須注意把握的程度，不能過多的參與，不能直接告訴學生去探究答案，而是讓學生通過自己的努力去獲取問題的解決方案所以慢慢培養(yǎng)自己探究的好習慣，向未來學習。比如，在幾何課“正方體截面”這一部分內容的教學中，我引導學生通過泥塑的操作體驗了“正方體的截面”的產(chǎn)生過程，然后讓他們相互討論，提出相應的數(shù)學問題。有的學生提問“對正方體如何裁截才能得到正三角形？”有的學生提問“對于一個正方體而言，截面有哪幾種情況”；有的學生提問“其中一個三角形的截面是怎么得到的，像這樣的三角形有多少個”。提出問題后，引導學生通過分析和思考，或通過實際操作、合作和討論，逐步找到答案。類似活動開展的次數(shù)越多，學生就會逐漸形成探究的好習慣，并體會到操作的方法。

3.交流歸納綜合運用

教師應引導學生將所學結論融入知識體系。例如，在探究和學習某些概念的過程中，學生逐漸認識到這些數(shù)學概念的準確定義是相對的，是在一定條件下定義的，而不是恒定的[2]。如角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉所成的圖形（規(guī)定了正負方向）”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”，“直線和平面所成的角”，“平面和平面所成的角”。這樣，從靜態(tài)到動態(tài)，從積極到消極，從平面到空間，概念逐漸完善。教教師還應該創(chuàng)造一種民主的氛圍，讓學生能夠思考、說話和表達自己。學生對所學數(shù)學思維和方法進行反思和評價，不僅要得出結論，而且要說明知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，學到了什么。當學生思想混亂，表達不完整時，教師要善于用鼓勵的語言來表揚和引導學生，讓學生有成就感和自豪感，把學習和探索變成生活中的一種樂趣。

結語

總之，展開探究性學習，不但能夠提高學生的思維能力，同時可以培養(yǎng)學生的實踐能力。對于教師來說應該改變傳統(tǒng)教學方式，應讓學生作為教學過程中的主體，不斷更新自身教學觀念和方法，這樣有利于更好改進教學模式，使教學這項工作變得充滿活力。

參考文獻

[1]牛偉強，熊斌.高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].教學與管理，2016（28）：55-57.

[2]陳江錄.探究式教學策略在高中數(shù)學課堂中的應用研究[J].河南科技，2015（21）：257.