基于學(xué)情的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

陳惠琴

摘 要：數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)要備教材、備學(xué)生、備教學(xué)流程，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)效果。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)和豐富有趣的練習(xí)，通俗易懂地幫助學(xué)生理解知識(shí)。本文以《5的乘法口訣》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：生活經(jīng)驗(yàn) 學(xué)情 教學(xué)設(shè)計(jì)

《新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！痹谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境、探究活動(dòng)、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)都要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生學(xué)情

在《5的乘法口訣》一課中，有的老師以教材奧運(yùn)福娃為主題圖，通過(guò)數(shù)一數(shù)、算一算、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，為編制乘法口訣積累感性經(jīng)驗(yàn)。然而對(duì)于2011年出生的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，2008年奧運(yùn)福娃是比較陌生的。有學(xué)生說(shuō)：“老師，我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)奧運(yùn)福娃?！蔽倚湔n組通過(guò)跟學(xué)生訪談，了解到現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片感興趣，因而在情境創(chuàng)設(shè)中，設(shè)計(jì)了孫悟空吹毫毛變猴子，吹一根毫毛變出五只猴子，連續(xù)拔了五根，每根都變出五只猴子。老師問(wèn)學(xué)生：“你們想知道孫悟空一共變出了多少只猴子嗎？可以怎么數(shù)？”一下子就牢牢吸引了學(xué)生的注意力，激活學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣。[1]

二、新知探究要符合學(xué)生學(xué)情

在《5的乘法口訣》新知探究環(huán)節(jié)，有的老師原有設(shè)計(jì)很美好，讓學(xué)生用手中的點(diǎn)子圖代表福娃，動(dòng)手?jǐn)[一擺、數(shù)一數(shù)，力求讓學(xué)生交流探究過(guò)程中的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)乘法口訣的需求。而實(shí)際教學(xué)中，整個(gè)探究活動(dòng)，師生呈現(xiàn)“一問(wèn)一答”的課堂，課堂顯得沉悶枯燥，學(xué)生的思維被限制。

我校二年級(jí)數(shù)學(xué)老師通過(guò)集體教研，做了如下教學(xué)前測(cè)：

經(jīng)過(guò)前測(cè)調(diào)查，了解到現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生中已有相當(dāng)一部分通過(guò)各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來(lái)的，故要讓學(xué)生自己驗(yàn)證。另一方面，由于學(xué)生有5個(gè)5個(gè)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，很容易得出2個(gè)5，3個(gè)5，4個(gè)5，5個(gè)5的和，但抽象概括能力較差，并不會(huì)輕易從乘法意義的知識(shí)入手編出口訣，教師必須先扶著編口訣，而后放手讓學(xué)生自己編。[2]

對(duì)于前測(cè)的思考：

（1）如何讓學(xué)生從實(shí)際情景得到乘法算式，進(jìn)而抽象出乘法口決呢？

（2）怎樣的記錄形式更便于學(xué)生觀察總結(jié)出乘法口訣呢？

作出前測(cè)分析和思考后，我們二年級(jí)組數(shù)學(xué)老師把新知探究設(shè)計(jì)如下：以小組為單位，用熟悉的“手”探究并驗(yàn)證5的乘法口訣，一只手是1個(gè)5，列出乘法算式：1×5=5，5×1=5，為了更好的記憶，編出口訣：一五得五；兩只手是2個(gè)5，列出乘法算式：2×5=10，5×2=10，編出口訣：二五一十。師追問(wèn)：那三只手、四只手、五只手又分別有幾個(gè)5？能列出怎樣的乘法算式？能得出哪些乘法口訣呢？小組同學(xué)分工，實(shí)驗(yàn)員伸出手驗(yàn)證，記錄員完成小組合作學(xué)習(xí)單，監(jiān)督員檢查實(shí)驗(yàn)情況。大家興致盎然，在熟悉又有趣的活動(dòng)中完成新知探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了乘法口訣的“創(chuàng)造”過(guò)程，自然會(huì)更深刻地體會(huì)乘法口訣的來(lái)源和意義，也有助于乘法口訣的記憶。

三、鞏固練習(xí)要基于學(xué)情

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，專(zhuān)注力不夠，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，不應(yīng)該死板地讓學(xué)生枯燥地做書(shū)上的習(xí)題，而應(yīng)設(shè)置豐富有趣的題，如以“猴子登山”“小猴摘蘋(píng)果”“小兔子拔蘿卜”等多種形式進(jìn)行練習(xí)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)，活動(dòng)設(shè)計(jì)融知識(shí)性與趣味性于一體，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。如下圖：

猴子登山：看乘法口訣前半句，說(shuō)出后半句。（說(shuō)對(duì)了猴子往上登一級(jí)。）

小猴摘蘋(píng)果：看乘法算式用乘法口訣計(jì)算出得數(shù)。（說(shuō)對(duì)了蘋(píng)果掉下來(lái)。）

綜上所述，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)情，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都不可以脫離學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。只有了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的好課堂教學(xué)。適合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)就是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001.