創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的策略分析

曾艷紅

摘 要：在教學(xué)體制改革背景下，學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)已然成為首要目標(biāo)。本文闡述了初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的基本原則，結(jié)合實(shí)例分析了數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 策略

教學(xué)是一門學(xué)問，教師真正掌握了這門學(xué)問，就可以更好的激發(fā)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生永遠(yuǎn)快樂學(xué)習(xí)下去。情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生興趣的一種手段，也是被廣泛教師普遍認(rèn)可和接受的最佳教學(xué)方法之一，但情境創(chuàng)設(shè)并不是簡單地為學(xué)生設(shè)置情境，而是要學(xué)生愿意置身于情境之中，在情境之中快樂的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，還獲得了良好的情感體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)學(xué)科有了更多的認(rèn)知，提高每一位學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則

1.以學(xué)生認(rèn)知階段為依據(jù)

在認(rèn)知水平上，不同年齡段的孩子有著較大的差異，包括他們的興趣、喜好以及看待事物的能力都是不一樣的，初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，首先要考慮學(xué)生認(rèn)知方面的差異，爭取創(chuàng)設(shè)的情境符合班級學(xué)生的認(rèn)知水平，然后進(jìn)一步針對他們之間的差異進(jìn)行合適的分類和教學(xué)。此外，學(xué)生最熟悉的感知方式來源于生活，所以情境創(chuàng)設(shè)也不能脫離實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活中的趣事，學(xué)生們接受知識也會更加容易。比如講“圖形的平移”這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活場景：家中衣柜推拉門是如何運(yùn)動的呢？大部分學(xué)生知道推拉門實(shí)際上是一個長方形，可以沿特殊的軌道運(yùn)動，這樣就更直觀地解釋了圖形平移的概念，學(xué)生融入情境之中，從而使生活與課本聯(lián)系起來。[1]

2.情境演繹方式多樣化

在情境教學(xué)時除了要符合學(xué)生認(rèn)知水平以外，在教學(xué)內(nèi)容和方法、情境的演繹上要多樣化、趣味化，這樣學(xué)生才不會產(chǎn)生厭煩心理，才會將更多的熱情和興趣投入其中，從而激發(fā)思考和想象的能力。同時教師在設(shè)置問題時要講究科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，留有一定給學(xué)生思考的空間，讓他們在自由的想象中獲得探索和思考的能力。[2]

二、初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體對策

1.強(qiáng)化知識的應(yīng)用能力

知識來源于生活，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用于生活，尤其初中數(shù)學(xué)知識是與生活實(shí)踐聯(lián)系非常密切的。教師可以從學(xué)生熟悉的生活中尋找例子，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相聯(lián)的情境。如在講“等腰三角形的判定”時，可設(shè)置如下情境：一個農(nóng)民想知道一條河的寬度，于是他以岸邊的一棵柳樹作標(biāo)記B，然后在對岸相對位置標(biāo)記A，然后他順著河岸走到C點(diǎn)，CA、CB的夾角為30°時，CA就是河流的寬度。在了解這種方法之后，學(xué)生對測量產(chǎn)生了興趣，他們可能會想CA、CB的夾角只能是30°嗎，60°會如何呢？其他度數(shù)呢？學(xué)生在問題的刺激下參與度會很高，學(xué)生解決問題的能力增強(qiáng)。[3]

2.利用現(xiàn)有知識創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以既有知識為基礎(chǔ)的，固在引入新知識時也應(yīng)遵循這個規(guī)律，讓學(xué)生在既有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系。也就是說，新知識學(xué)習(xí)不能脫離原有知識的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)情境時，要考慮新舊知識的交融，為學(xué)生提供豐富的參考資料，激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們主動將新舊知識進(jìn)行對比，從而體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程。比如在學(xué)習(xí)分式的時候，可以先讓學(xué)生回顧一下分?jǐn)?shù)，認(rèn)真分析分?jǐn)?shù)和分式的區(qū)別，兩者之間有何聯(lián)系，這樣更有利于理解和記憶。

3.以實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，一旦他們對一項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣，那么更樂于一探究竟、刨根問底。在學(xué)習(xí)過程中他們不止于現(xiàn)有知識，更渴望探究未知的知識。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)情境，要讓學(xué)生自己動手、動腦，通過觀察、猜想、實(shí)踐、推理等一系列探究活動，獲得良好的知識體驗(yàn)。比如，在學(xué)“有理數(shù)乘方”時，可組織學(xué)生做疊紙游戲，一張紙到底可以疊多少次呢？充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自己親手嘗試一下，經(jīng)過一番嘗試后就有了自己的想法。這時教師還可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，比如紙的厚度會增加，與此同時紙的面積會相應(yīng)減少，在折了若干次后，對折越來越吃力，直到無法用手完成。通過這些嘗試，學(xué)生對乘方的認(rèn)識更加深刻。

4.以趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

教師可以將一些故事與數(shù)學(xué)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情況，比如在學(xué)一元二次方程時，結(jié)合歷史人物進(jìn)行編寫：三國張飛是一名武將，武藝高強(qiáng)卻不善動腦。有一天，張飛要去攻打武陵，諸葛亮說這樣吧，我問你一個問題，如果你能答上來就去。武陵有家衣裳鋪，一天賣20件衣服，可盈利44文，降價不能超過10文，每降一文可多賣5件，那么每天要得1600文錢，應(yīng)降多少。張飛覺得文人就是墨跡，直接去問衣裳鋪老板不就行了，結(jié)果到了衣裳鋪才發(fā)現(xiàn)老板早逃難去了?；貋砗?，諸葛亮大笑，并將結(jié)果算了出來，張飛被人笑了半晌。學(xué)生們聽了也哈哈大笑，課堂氣氛活躍起來，這樣學(xué)習(xí)便更簡單一些。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境教學(xué)法有很多優(yōu)勢，只要教師應(yīng)用得當(dāng)，善于抓住學(xué)生心理，那么就能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。廣大教師在情境教學(xué)上要多思考，結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，使情境教學(xué)發(fā)揮真正作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璟.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報，2018-11-06（024）.

[2]莊珊珊.基于情境教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：41.

[3]李江專.基于藏族學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].西藏教育，2018（09）：26-28.