小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，教育理念發(fā)生相應(yīng)改變，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與合作探究能力。小組合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生參與興趣，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。本文首先分析小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，有針對(duì)性的提出解決措施，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作

一、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式過程中存在的問題

1.師生間缺乏必要的交流互動(dòng)

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題之后能夠自行交流互動(dòng)進(jìn)行解決，教師認(rèn)為自身負(fù)擔(dān)減輕許多，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行放養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)不同的看法時(shí)，教師無法及時(shí)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，既耽誤了教學(xué)時(shí)間，還影響了學(xué)習(xí)效率。另外，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，小組內(nèi)部經(jīng)常出現(xiàn)大包大攬的情況，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組合作交流的過程中占據(jù)主體地位，成績欠佳的學(xué)生則會(huì)遇到無所事事的情況，合作學(xué)習(xí)的作用難以得到凸顯。[1]

2.學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

隨著新課程改革的不斷深入，部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，較為熱衷于小組合作學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)占據(jù)大部分堂課教學(xué)時(shí)間，從某種程度上來看，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間因此減少。久而久之，學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間大大減少，甚至?xí)a(chǎn)生一種依賴心理，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)不愿意主動(dòng)思考，過于依賴小組討論。隨著時(shí)間的推移，小組合作學(xué)習(xí)模式難以切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，甚至還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到相應(yīng)鍛煉。[2]

3.課堂時(shí)間安排缺乏合理性

部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，并沒有對(duì)這項(xiàng)教學(xué)方法給予全面深刻的理解，只是在上級(jí)教育部門的要求下，將這種教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。但是，受這一因素的影響，所開展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只是流于形式，其實(shí)質(zhì)性作用尚未得到真正凸顯，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量與效率難以真正提高。另外，部分學(xué)生在合作交流這一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，匯報(bào)的時(shí)間因此減少，交流缺乏廣度與深度，教學(xué)任務(wù)難以順利完成。[3]

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在素質(zhì)教育背景下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與合作探究能力，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式被廣泛使用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，采取共同合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生間交流互動(dòng)，學(xué)生之間也能夠相互協(xié)作，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)課堂中緊張嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及協(xié)作能力，感受數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨(dú)有魅力。

2.提升教師的教學(xué)質(zhì)量

新課程改革的最終目的，并非傳統(tǒng)意義上教學(xué)方式的改革，還包含教學(xué)理念與實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)變，通過開展合作學(xué)習(xí)的方法，改變以往嚴(yán)謹(jǐn)死板的課堂氛圍，使得課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)有趣，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更加積極主動(dòng)投入其中，切實(shí)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的效率。另外，開展這種教學(xué)方式能夠加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，教師充分了解學(xué)生的需求，及時(shí)改進(jìn)并完善教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡因素的影響，自身認(rèn)知能力有限，學(xué)生在合作交流的過程中必定會(huì)遇到各種各樣的問題。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)秉承著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，加強(qiáng)與學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的所知所想，并且融入到學(xué)生的小組討論當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑之后，為其提供正確的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都積極參與到討論當(dāng)中，將自身引導(dǎo)者的角色充分展現(xiàn)出來，教會(huì)學(xué)生正確的解題思路，使其理解與掌握更多知識(shí)點(diǎn)。

2.合理分配合作交流時(shí)間

為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，將小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢充分凸顯出來，教師在組建小組的過程中，應(yīng)保證其科學(xué)性與合理性。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，秉承著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分。另外，在講課之前，教師應(yīng)充分掌握教材內(nèi)容，對(duì)每一環(huán)節(jié)的合作時(shí)間進(jìn)行靈活掌握，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，合理規(guī)劃學(xué)生的合作交流時(shí)間及匯報(bào)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)其中存在不足時(shí)給予正確引導(dǎo)，掌握課堂教學(xué)節(jié)奏。

3.營造良好課堂提問情境

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生活動(dòng)好動(dòng)，對(duì)外界新鮮事物充滿好奇心，難以長時(shí)間集中注意力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)存在一定困難，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠吸引學(xué)生的話題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在平日的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容具有更加深刻的理解，教師掌握教學(xué)內(nèi)容的難以程度，確保每位學(xué)生都愿意積極主動(dòng)的參與其中。

結(jié)語

總而言之，新課程改革的不斷深入為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育觀念與方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際需求應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分凸顯出來，提高學(xué)生的求知欲望與合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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