朗讀

孫永娟

【摘 要】 朗讀是小學語文教學中一項重要任務(wù)，在朗讀指導過程中，通過教師的范讀，讓學生發(fā)現(xiàn)朗讀的美；通過教師的引導，讓學生在朗讀中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過做好朗讀評價，以評價促進學生朗讀，從而提高一年級學生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】 語文教學；朗讀；文本理解

朗讀是小學語文教學中一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一?！缎W語文新課程標準》中指出：“一二年級的學生要能說普通話。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币荒昙墝W生年紀小，理解能力較弱，但只要老師能重視對朗讀習慣的培養(yǎng)，對學生進行有效的朗讀指導，引導學生在反復的朗讀中掌握生字的讀音，理解生詞的意義，體會課文表達的思想感情，朗讀時就能有聲有色，也能把作者的思想感情準確地表現(xiàn)出來，從而感染聽眾。

一、通過教師的范讀，讓學生發(fā)現(xiàn)朗讀的美

一年級學生喜歡模仿，尤其喜歡模仿老師，在他們心目中，教師的形象是很高大上的，他們往往視教師為自己的楷模，因此，教師正確、流利、有感情的范讀，勢必給學生以深刻的影響，使學生經(jīng)常受到優(yōu)美的朗讀的熏陶?？梢哉f，教師優(yōu)美的范讀是學生學習朗讀的活的教科書。就語文教師而言，這也是在教學過程中展現(xiàn)教師語色審美化技能的一種手段。正是這樣，在學生朗讀之前，教師可以先進行標準的范讀，盡可能做到，語音標準規(guī)范，語意內(nèi)涵明晰，語氣輕重相宜，語調(diào)變化有致，速度快慢合體，節(jié)奏和諧協(xié)調(diào)，停頓長短恰當，情感鮮明適度。這樣，朗讀的形象性和情感性，通過快慢有序、輕重得法的表達節(jié)奏，產(chǎn)生一種富有韻律的動感美，使學生在聽的同時感受到美，發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)學生產(chǎn)生自己也要在朗讀中表現(xiàn)美的愿望。

二、通過教師的引導，讓學生在朗讀中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

每個孩子都具有創(chuàng)造美的能力，但還需要教師做引路人，幫助他們在朗讀中表現(xiàn)出各具特色的美。

首先要做到的是朗讀正確，這其中最主要的就是語音的標準規(guī)范。我們的學生絕大部分是閩南人，受方言的嚴重影響，許多學生說普通話時普遍存在著以下幾個嚴重錯誤和缺陷：沒有平舌音翹舌音之分，小草讀成小chǎo，炒菜讀成cǎo菜：沒有前鼻音后鼻音之分，蹦蹦跳跳成了笨笨跳跳：沒有唇齒音“f”與舌根音“h”之分，因而常鬧這樣的笑話，起hōng（風）了，hǚn（粉）紅蝴蝶huī（飛）呀huī（飛）；沒有變調(diào)、輕聲、兒化，就像一道菜忘了加鹽——沒味兒。在進行漢語拼音教學時，可以針對這幾個難點進行反復強調(diào)和詞語朗讀訓練，這樣，學生在拼讀這些音節(jié)時才能作到準確無誤。把這些詞語帶到課文中，要求把音節(jié)連貫地讀出來時，許多學生可能無法瞻前顧后而“原音”畢露了。為此，在初讀課文時，可以提出自讀要求，要求學生輕聲自讀，根據(jù)音節(jié)讀準字音，讀不好的音節(jié)多讀幾遍，有困準的地方請老師或同學幫忙。在學生朗讀時，為了不影響朗讀的流暢性，發(fā)現(xiàn)語音錯誤時，建議不立即打斷學生的朗讀來糾正錯誤，可以運用手勢或體態(tài)語來提示學生。

比如，用手掌的平伸和翹起表示平舌音和翹舌音；用手指指向鼻子和相反方向來代表前鼻音和后鼻音；用下齒輕碰上唇來暗示學生別把聲母“f”讀成“h”； 提醒學生把輕聲讀得又輕又短就采用張開手掌后急速抓起的方法。這些動作讓學生意識到語音有誤并自己及時糾正過來。另外，兒化韻音變，上聲變調(diào)，“一”“不”的變調(diào)以及語氣詞“啊”的音變，這些規(guī)則既抽象又復雜，不需要向?qū)W生提出，只要教師正確帶讀，學生多跟讀幾遍即可，讓學生在模仿中感悟并改善語音面貌。

其次，要做到朗讀流利。這一點只要多讀多練就能做到。低年級的學生貪玩，坐不住，注意力易分散，要求他們用單一的方法反復朗讀是困難的。要讓學生想讀、樂讀，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)朗讀氣氛，采取多種朗讀形式，激發(fā)學生的情緒，讓他們帶著童趣讀出味道來。比如，在教學《雪地里的小畫家》之前，考慮到廈門的孩子大部分沒有見過下雪，教學前播放一段北風呼呼吹、大雪飛舞的視頻，學生一下子就喊出了課文的第一句——“下雪啦，下雪啦！”教師相機提示：如果你在北方旅游，遇到下雪了，你的心情怎樣？學生肯定開心、激動，紛紛朗讀起來。再采取分角色朗讀、表演讀、分組讀、男女生轉(zhuǎn)換讀、教師讀上句學生讀下句、教師讀前半句學生讀后半句等手段，各種形式的反復訓練，既活躍了課堂氣氛，又促進了學生朗讀能力的提高。另外，表情朗讀、開火車讀、自由讀、朗讀比賽、“一人讀，大家評”等等，可根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選擇相適應(yīng)的多種朗讀方法。讀得多了，也就能讀流利了，而且能進一步避免添字、落字、重復、斷句錯誤等朗讀中常見的錯誤，提高朗讀的正確性。

最后，在正確、流利的基礎(chǔ)上做到朗讀有感情。一年級語文上冊（2016版）教材中有14篇課文，體裁包括謎題詩、兒童詩、兒歌、韻文、童話故事等，這些不同文體的朗讀風格應(yīng)有所不同。教師在范讀時應(yīng)充分表現(xiàn)出這些不同的風格，并提醒學生仔細傾聽老師朗讀時語氣的輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢、語句間的停頓。通過模仿，在自己朗讀時力爭表現(xiàn)出來。朗讀中的語調(diào)設(shè)計、重音設(shè)計、停頓設(shè)計不做過細的要求，只在典型的句、段中稍作強調(diào)。

如：《雪地里的小畫家》是一篇集知識性和趣味性為一體的小韻文，整篇韻文要讀出欣喜、激動的語氣?！扒嗤転槭裁礇]參加？”這是一個疑問句，但學生容易讀成陳述語氣，這時，教師就可以反復范讀幾遍，并把升調(diào)尾音較夸張地讀出來，學生跟讀幾遍后，也能自如地揚起聲調(diào)了。

再如：《小蝸?！芬晃闹?，小蝸牛和蝸牛媽媽有三次對話，可以先讓學生回憶媽媽對自己說話的語氣，再提醒學生注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。三次對話可以采取分角色朗讀、表演讀等形式，要注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。閱讀理解對于一年級學生來說有難度，在這一環(huán)節(jié)可以充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗，引導學生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。這些情感的體會是在教師的引導下，學生自己領(lǐng)悟到的，并在情景表演中達到感情的自然流露。情感把握好了，重音、停頓就運用自然了。

三、做好朗讀評價，以評價促朗讀

優(yōu)秀的孩子是夸出來的。學生朗讀后，教師應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導和激勵，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。引導同學展開相互評價也很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了能力。但不能光給別人找缺點和不足，評價時一定要學會欣賞別人，先說別人的優(yōu)點，再給同學提建議，而且要做到態(tài)度誠懇，語氣婉轉(zhuǎn)，比如可以用上“要是你能這樣讀就更好”。還可以開展自評反思，有反思才會有進步。在朗讀之后，讓學生說說為什么這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。

受年齡的限制，我們不可能要求一年級的學生在朗讀時要完全符合規(guī)范化朗讀的各個要素，只要朗讀正確、流利、有感情，自己覺得美就行。

【參考文獻】

[1] 許玉靜. 小學語文有效朗讀的意義[J]. 讀與寫（教師），2018（7）.

[2] 耿芳芹. 小學語文朗讀漫談[J]. 讀與寫，2018（30）.