淺談珠心算在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義

崔應(yīng)吉

摘 要：所謂珠算就是在數(shù)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，將算盤作為計(jì)算的工具來(lái)實(shí)施級(jí)數(shù)計(jì)算操作體系。而珠算達(dá)到最高境界就是珠心算，就是在大腦中使用“虛算盤”來(lái)實(shí)現(xiàn)加、減、乘以及除四則運(yùn)算。因?yàn)橛?jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的組成部分，而珠心算主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，它與基礎(chǔ)教育緊密相連，尤其是兒童學(xué)習(xí)珠心算，可為腦功能的開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：珠心算;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);意義

在高科技快速推進(jìn)的今天，珠心算以其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被廣泛推廣，成為有效開發(fā)學(xué)生智力的途徑。尤其是貧困及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，計(jì)算器及電腦使用明顯偏少，這樣開展珠心算更有必要，因此將珠心算融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但能夠提升課堂效率，還能夠開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提升他們的綜合能力。在這種形式下，探索珠心算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、認(rèn)數(shù)更直觀

鑒于我們農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，在小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)中大都采用實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)，比如一年級(jí)要學(xué)生數(shù)數(shù)，就收集棍子來(lái)數(shù)，這種方法雖然比較直觀，但是認(rèn)識(shí)比較緩慢。在學(xué)習(xí)100以內(nèi)較大數(shù)時(shí)，學(xué)生采用棍子數(shù)不但比較麻煩，還極易出錯(cuò)。但是采用算盤就不一樣了，能夠直觀的讀出或者標(biāo)識(shí)具體的數(shù)，而且如果數(shù)字上到了萬(wàn)、億，如果還是依靠棍子就不能顯示了，而采用算盤來(lái)逢10進(jìn)一，不但能夠表示數(shù)，還能夠很清楚表達(dá)出不同位數(shù)上的數(shù)，因此采用珠心算能夠讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)數(shù)。

傳統(tǒng)的珠算教學(xué)只是學(xué)會(huì)“算”為止，而“珠心算”則把打算盤的過(guò)程充分“升華”，擺脫了實(shí)物的算盤以及打算盤的外部動(dòng)作，憑借“升華”了的算盤，快速高效的進(jìn)行計(jì)算。這種特殊的計(jì)算過(guò)程就必須在教師的精心設(shè)計(jì)下，啟迪學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維和創(chuàng)造力，積極快速的把“珠算”升華到“心算”。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新力

我提倡教師與學(xué)生的多項(xiàng)交流，形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎遄杂捎懻?、小組活動(dòng)等訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)自由展示自己才華的機(jī)會(huì)，從而更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這里，學(xué)生可以自由的表達(dá)觀點(diǎn)，并且采取一定操作主動(dòng)驗(yàn)證想法的正確性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助于學(xué)生積極參與，激勵(lì)創(chuàng)造，讓每一個(gè)學(xué)生感到“珠心算”的樂(lè)趣，積極投入到訓(xùn)練中去。當(dāng)師生間建立起親近融洽的良好關(guān)系，教師形成以啟發(fā)為主的寬松靈活的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。因此在珠心算的教學(xué)中，教師大都是用實(shí)際范例來(lái)教學(xué)，之后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，之后自己設(shè)置一些題給自己解答，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，也不感到數(shù)學(xué)枯燥乏味。所以，在必要的時(shí)候，可以教授一些創(chuàng)造技法。如經(jīng)常同學(xué)之間、小組之間在課外活動(dòng)中或其他課余時(shí)間進(jìn)行記數(shù)、數(shù)譯珠、珠譯數(shù)或“心算”的訓(xùn)練，做到人人出題、出新題，從而啟發(fā)思維。只要利用一些創(chuàng)造技法，經(jīng)常地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造力一定會(huì)得到提高。

三、全面提素質(zhì)

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，小學(xué)生從走進(jìn)課堂就要和數(shù)學(xué)打交道，但是數(shù)學(xué)課又十分抽象，對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的孩子來(lái)說(shuō)難以理解和接受。但是使用算盤來(lái)學(xué)習(xí)就不一樣，工具是有形有體，看得見摸得著，對(duì)于剛學(xué)習(xí)的小孩子來(lái)說(shuō)，算盤上珠動(dòng)數(shù)出，珠動(dòng)數(shù)變，他們感覺到比較好玩，極大的提升了學(xué)習(xí)積極性與興趣。而“珠心算”的教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技能、心智技能要求較高的過(guò)程，學(xué)生良好的心理素質(zhì)是進(jìn)行“珠心算”訓(xùn)練必不可少的前提和基礎(chǔ)?！爸樾乃恪钡挠?xùn)練大多以比賽的形式進(jìn)行，同學(xué)之間的對(duì)比，使他們獲得對(duì)自身正確的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到成功的愉悅，教師則抓契機(jī)加以鼓勵(lì)。從而培養(yǎng)了努力進(jìn)取、勤奮刻苦的精神，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引誘他們獨(dú)立思維，尋找更有效的訓(xùn)練方法。對(duì)于學(xué)生提出的一些新方法和問(wèn)題，教師力爭(zhēng)做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，有創(chuàng)見。另外，允許他們“標(biāo)新立異”，對(duì)于他們提出的獨(dú)創(chuàng)性見解，只能“自圓其說(shuō)”，有其合理性，就加以鼓勵(lì)。另外，撥珠活動(dòng)使兒童手指肌肉的運(yùn)動(dòng)增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運(yùn)動(dòng)量，也可以促進(jìn)大腦的思維活動(dòng)，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學(xué)通過(guò)聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓(xùn)練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓(xùn)練，在此特殊的環(huán)境中會(huì)促使學(xué)生去積極的思維，在培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力的同時(shí)，也培養(yǎng)了想象力和思維能力。

四、非智力因素提升

在珠心算中，學(xué)習(xí)100以內(nèi)的自然數(shù)相加中，孩子們大都是經(jīng)過(guò)幾十遍、數(shù)百遍才能徹底掌握。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們肯定厭煩過(guò)、過(guò)放棄，這就需要教師為他們適當(dāng)調(diào)整情緒，激勵(lì)他們不屈的信心，促使學(xué)生最終獲得成功。通過(guò)珠心算學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的態(tài)度與作風(fēng)，實(shí)踐也證實(shí)了這點(diǎn)，學(xué)校開設(shè)了一段時(shí)間珠心算之后，學(xué)生不但學(xué)習(xí)態(tài)度上有了較大改變，還具備了較高責(zé)任感。由此可以看出來(lái)，學(xué)習(xí)珠心算能夠有效培養(yǎng)孩子們的非智力因素。因此，在教學(xué)中，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難得原則，合理靈活的安排訓(xùn)練內(nèi)容，其形式多種多樣，不拘一格，并且讓學(xué)生自己尋找各種新的訓(xùn)練形式，這樣學(xué)生在喜聞樂(lè)見的訓(xùn)練形式中感到了學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還應(yīng)經(jīng)常組織一些競(jìng)賽，對(duì)外人示范、給師生或家長(zhǎng)匯報(bào)表演、請(qǐng)家長(zhǎng)集體觀摩、實(shí)際操作服務(wù)等形式，讓學(xué)生獲得成就感的同時(shí)樂(lè)于創(chuàng)新。