淺談化學教學過程中教師導與學生學

馮文愛

摘 要：高中化學課程改革為教師提出了較高的要求，學生學的效果要充分體現(xiàn)教師是如何引導的？教師的導和學生的學高度的融合為培養(yǎng)學生的自主學習、主動學習起著至關重要的作用，同時也是提高學生能力的重要方法之一。

關鍵詞：教師導;學生學;探究活動;自主學習

新課改要求教學要以人為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，其實就是學生的主動參與學習過程，自主學習的落實。學習的主體是學生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識的形成，以及學生參與教學活動過程中能力的提升來體現(xiàn)。

一、教師導是為了學生學，學生學體現(xiàn)教師的導

（一）教師的導，就是在課堂教學中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達到啟發(fā)引導、自主探究、促進發(fā)展的目的。教師需精心創(chuàng)設探究環(huán)境，引領學生思維的方向，在導學、導思中精于誘導、引導、指導、疏導。使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當然，教師根據(jù)實際情況從旁點撥，對重點、難點、關鍵的地方，通過點撥幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。

（二）在教學過程中要實現(xiàn)學生的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關系。發(fā)揮學生的主體作用，倡導自主學習，逐步增強學生的自主性和主動性，強調學生是學習的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

（三）從教與學之間的關系到導與學的關系轉變，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，教學設計過程給學生提供更多的自學、自問、自做、自練和自我總結的機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

二、教師導學和學生學的過程中容易出現(xiàn)的問題

（一）教師的導超前或過快，學生思考時間不夠

有時在設計問題探究時，考慮不充分，對學生的認識不足，在放手讓學生探究、合作時，存在放手后收手不及時或者收不回來，加之考慮到課時內容的完成情況，討論不充分，有時候存在先于學生講出探究的知識點，這樣就沒有給學生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。教師的導過多、過細，將知識“橋梁”都搭建好了，學生只需“通過”，存在包辦太多。在教學中教師包攬?zhí)啵v解過多、過細，留給學生獨立思考的知識內容空間太窄。學生學的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，個別學生喜歡老師安排，缺乏對自己的認識，認為老師教什么，我才學什么。在探究和團隊合作過程中，有同學存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個別思維發(fā)散大的同學可能牽扯出與討論問題較遠的話題。在新課改的背景下教師思想觀念在更新，教學模式在不斷的摸索和實踐，學生素質存在參差不齊的情況，教師導和學生學的合作還需要不斷的磨合。

（二）給學生介紹知識探索的方法，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探索出新問題

預習也是自學，按照教師的要求對知識的重點和難點進行初步的個體認識和學習，教學過程中對于一些概念學習、化學實驗現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識的自學，目的是要鼓勵學生自主學習，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學生主體意識和獨立探索知識的能力。

（三）課堂導入要精心設計，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。在教師設置的一定情景中能激發(fā)學生學習興視頻等都是推動學生學習的直接動力。所以，在導入新課時，教師應精心創(chuàng)設一種良好的導入方法，使學生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，從而喚起學生對化學學習的興趣，促使其主動參與學習。比如在乙酸的教學過程中，介紹出“醋”的由來，了解中國漢字的博大精深，點明本課時的教學主題，激發(fā)學生的求知欲望。

（四）加強師生、生生間的交流、討論和評價，將自主和合作結合起來

自學基礎化學知識后，學生掌握對知識的深度和廣度各不相同，課前可以讓他們交流所學，對于還有認識矛盾的問題和難點知識，可以通過小組討論、同桌討論，也可以找老師討論。發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深對問題理解的廣度和深度。通過他們的合作學習，相互糾錯，有利于培養(yǎng)學生的積極參與意識和語言表達能力，提高人際交往溝通能力。

（五）教師精講，點撥難點，貫通知識網(wǎng)絡

通過學生自學，根據(jù)個體的情況可以了解或掌握部分知識，合作探究、討論以后，對知識又有了更深的認識和理解，還有一些難點知識一知半解，知其然而不知其所以然。同時，對于學生所掌握的內容可能還比較零亂，沒有條理性和邏輯性特別是理論性較強的知識點，比如說化學平衡、電化學知識，每節(jié)課的重點知識都需要根據(jù)學生的情況進行精講，在適當?shù)臅r候給予學生適度的點撥，引領學生，梳理好知識的網(wǎng)絡，逐步形成知識點到線、面的轉化，達到知識融會貫通的教學目的。

綜上所述，教師的導和學生的學是相輔相成的，相互影響，相互促進的。教師好的引導能夠提高學生的學習效率，學生的學能夠為老師的導提出較好的反饋意見和更高的要求，促進教師在新課改的背景下順利成長。教師的導和學生的學在彼此的配合，逐漸磨合，相互促進共同發(fā)展，為了學生的化學綜合能力培養(yǎng)增添一筆濃濃的色彩。

參考文獻：

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