基于云課堂環(huán)境下課前合作學(xué)習(xí)的展開

陳帆

摘 要 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)信息化成為當(dāng)今教育的必然趨勢，云課堂即為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，云課堂讓每一個孩子都擁有一個用戶號，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式得以更有效的展開。本文主要探討云課堂環(huán)境下課前合作學(xué)習(xí)的開展情況，總結(jié)數(shù)字化環(huán)境下課前合作學(xué)習(xí)的有效性，并提出云課堂環(huán)境下加強課前合作學(xué)習(xí)的幾個建議。

關(guān)鍵詞 云課堂 課前合作學(xué)習(xí) 有效性

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A

我們學(xué)校是一所九年義務(wù)教育制的初級中學(xué)。學(xué)校位于廣東省佛山市順德區(qū)容桂鎮(zhèn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市化邊緣社區(qū)，入學(xué)學(xué)生參差不齊。面對當(dāng)代中國精英教育和公民教育、教育公正和效率至上、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的對立和沖突的教育生態(tài)環(huán)境，學(xué)校的生存和發(fā)展承受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和壓力。因此，為了提高課堂效率，適應(yīng)社會發(fā)展，課改是我們多年來堅定不移的信念。我校從2009年10月開始進行課堂改革，2014年7月申請了課題《自主學(xué)習(xí)與合作展示有效教學(xué)模式探究——基于初中學(xué)生心理需求的視角》，經(jīng)過多年的探究，于2016年7月順利結(jié)題，獲國家一等獎，形成導(dǎo)學(xué)案+小組合作的課堂模式，教學(xué)成績不斷提高。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)信息化成為當(dāng)今教育的必然趨勢，云課堂即為信息化教學(xué)的在云端的應(yīng)用。為了更好地教好書育好人，緊跟社會潮流，學(xué)校從2017年9月開始與全朗教育公司合作，利用高分云平臺，開始了云平臺教學(xué)的探究之路。云課堂讓每一個孩子可以都隨時利用平板、手機、電腦等多種形式的客戶端進入云數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式得以更有效的展開。本文主要探討云課堂環(huán)境下課前合作學(xué)習(xí)展開的一些個人的看法。

1基于云課堂環(huán)境下，課前合作學(xué)習(xí)的展開情況

在沒有引入云課堂前，我們用的是“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”的模式授課，我校都是走讀生，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)基本都是利用自習(xí)課或家庭作業(yè)時間獨立做導(dǎo)學(xué)案中課前訓(xùn)練和新課預(yù)習(xí)，也就是說課前沒有師生的合作，更沒有生生合作，這就要我們在課堂上給更多的時間學(xué)生去合作討論，對課堂的效率有一定的影響。而在云課堂環(huán)境下，學(xué)生可以先進行課前合作學(xué)習(xí)，教師通過推小課件、微課等給學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)，可以師生互動留言，也可以在小組內(nèi)討論，這樣大大節(jié)約了課堂討論的時間，給課堂的展示環(huán)節(jié)提供更多時間。老師出可以根據(jù)學(xué)生上傳的作業(yè)反饋來調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，這樣課堂會更有針對性，重難點會更加突出，課堂效率自然也就提升了。學(xué)生對新鮮事物一向會更感興趣，去課堂的引入，特別是微課，可以邊看邊學(xué)，可以重復(fù)看重復(fù)學(xué)，還可以重復(fù)提交作業(yè)，即時得到反饋，學(xué)生上課時會更加得心應(yīng)手，回答展示更加自信，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)也就更主動了。

2基于云課堂環(huán)境下，課前合作學(xué)習(xí)的有效展開

2.1利用微課推送課前任務(wù)，促進自主學(xué)習(xí)，達到“先學(xué)后教”

老師利用對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進行篩選后形成本課學(xué)習(xí)資源庫，將PPT小課件、教學(xué)微視頻等分享給學(xué)生，幫助他們提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)效率。學(xué)生則通過學(xué)習(xí)資源庫自學(xué)并完成預(yù)習(xí)自測題，可以了解自己對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以便于在課堂中進一步理解和優(yōu)化知識。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生還能形成個性化的學(xué)習(xí)計劃。甚至通過這個平臺，教師可以利用各種功能推送課前預(yù)習(xí)任務(wù)，達到“先學(xué)后教”。 例如上《比較線段的長短》一課時，老師可以在課前推送任務(wù)，讓學(xué)生在家里看微課“線段的畫法”及“線段的中點”，完成一些簡單的嘗試練習(xí)后拍照上傳，老師還可以根據(jù)學(xué)生上傳的作業(yè)中掌握學(xué)生的學(xué)情，并及時做二次備課，從而提高課堂效率。

2.2實現(xiàn)“生生互動”，促進合作學(xué)習(xí)

利用云課堂設(shè)置，加強教師引導(dǎo)開展“生生互動”合作學(xué)習(xí)。在云課堂平臺上設(shè)置開放性的合作任務(wù)，從而給學(xué)生在生生互動時創(chuàng)造一定的空間，引導(dǎo)學(xué)生人人為小組獻計獻策，差生為使自己不拖后退，優(yōu)生為完成小組任務(wù)，以求幫助和幫助別人為己任，竭誠互相幫助，互相督促，使小組合作任務(wù)完成得更出色，共同進步。在此過程中，教師要把握好合作任務(wù)的投放時間和難易程度，合理配建小組，培養(yǎng)生生合作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作技能，促進學(xué)習(xí)。比如在上二次函數(shù)動點問題綜合題時：

如圖，等腰直角三角形ABC以2m/s的速度沿直線l向正方形移動，直到AB與CD重合。設(shè)xs時，三角形與正方形重疊部分的面積為ym2，

（1）寫出y與x的關(guān)系式;

（2）當(dāng)x=2，x=3.5時，y分別是多少？

（3）當(dāng)重疊部分的面積是正方形面積的一半時，三角形移動了多長時間？

這個問題比較綜合，所以就它設(shè)計成有一定的梯度幾個問題，可以在云課堂平臺上設(shè)置開放性的課前小組合作任務(wù)先讓小組討論，課堂展示時3、4號負(fù)責(zé)相對簡單點的第（1）、（2）小題，1、2號補充完善并展示第（3）小題。這樣既促進了課前的“生生互動”，又提高了課堂效率。

2.3實現(xiàn)“師生互動”，體現(xiàn)高效課堂

我們學(xué)校都是走讀生，以住的傳統(tǒng)教學(xué)，一般都是課下或放學(xué)后以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生，這樣的話，老師只能在隔天才能收到作業(yè)反饋，也就是說課前沒有師生的合作，更沒有交流，我們也就無法根據(jù)學(xué)情來及時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略。在云課堂環(huán)境下，利用全朗教育提供的高分云平臺，當(dāng)中的微課功能、小測的統(tǒng)計功能、拍照上傳等功能都給老師提供便利。課前，教師將課件和練習(xí)題上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生自學(xué)后提出問題，并帶著這些問題來課上尋找答案。上課時，教師輕點移動教學(xué)設(shè)備就可以將重要內(nèi)容推送給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都會被系統(tǒng)記錄并分析，從而幫助教師快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高課堂教學(xué)的效率。

2.4學(xué)情跟蹤，因材施教，實現(xiàn)均衡教學(xué)

基于云課堂的課前合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生得以每次課前合作學(xué)習(xí)都能有條件通過云課堂的分節(jié)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)置，進入同一起跑線，具體地說，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的薄弱知識點并能夠便捷“回防”補漏，能夠最大程度縮小與優(yōu)差生之間的差距，同時，課外拓展可釋放優(yōu)生的求知空間，并對他們進一步擴展學(xué)習(xí)給予及時的優(yōu)化引導(dǎo)。充分利用云課堂的課前合作學(xué)習(xí)，可以最大程度為課堂和課后教學(xué)掃清障礙，使學(xué)生盡早進入狀態(tài)，做好準(zhǔn)備，以飽滿、自信、成功的體驗投入課堂學(xué)習(xí)。教師則通過通過學(xué)情調(diào)查和反饋，教師可以非?？焖俚厥占瘜W(xué)生課前預(yù)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并經(jīng)過智能分析處理準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出學(xué)生的困惑，從而幫助教師了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，以便于及時調(diào)整教學(xué)策略，促進因材施教、均衡教學(xué)。

3基于云課堂環(huán)境下開展課前合作學(xué)習(xí)需要注意的幾個問題

課前合作學(xué)習(xí)是全課的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步， 這項任務(wù)的完成情況，在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。為了讓學(xué)生做好這一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，我們在教學(xué)設(shè)計的時候必須要：

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)。課前設(shè)計是把課堂上要探究的部分問題提前在課前自主學(xué)習(xí)， 它是為達成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的， 因此探究內(nèi)容必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)什么知識。

（2）具有一定的探索空間。和傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)或課前學(xué)具準(zhǔn)備不同， 這里提出的課前探究不是簡單的預(yù)先看書，把問題和答案一并照讀; 更不只是制作一點學(xué)具， 待上課時使用。這里所說的課前探究是探索性的自主學(xué)習(xí)， 它包括了類比、觀察、 推理、 歸納、 概括等思維過程。也只有這樣，學(xué)生才有可能產(chǎn)生不同的想法， 才能產(chǎn)生思維的碰撞。

（3）難度不宜過大。為了面向全體學(xué)生， 課前研究難度不宜過大， 否則會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 欲速則不達。問題設(shè)計要有一定的梯度，循序漸進，尤其注意支架的提供， 讓學(xué)習(xí)困難的孩子能得到一定自學(xué)指導(dǎo)。

（4）題量適合交流。由于小研究不只起到讓學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的目的， 更重要的是承擔(dān)著學(xué)習(xí)團隊建設(shè)的橋梁作用。 因此， 問題數(shù)量分學(xué)生匯報、 部分學(xué)生負(fù)責(zé)其它工作的， 則可考慮適當(dāng)減少， 這些均由教學(xué)內(nèi)容的難度與知識點特征來決定。

（5）通過云課堂可以靈活組織定時且及時的在線交流時間，促進“生生互動”及“師生互動”，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

（6）通過云課堂的家長用戶端，及時反饋孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度，加強家校合作，共同培育孩子。

如何讓云課堂環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)更有效，我們在課前合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)還需要不斷探索，努力研究，相信在不斷的反思與踐行中，云課堂環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)會更有序，更有效。