翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國(guó)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究綜述

摘 要 本文通過(guò)綜述國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其在師范生技能培養(yǎng)中的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)其相關(guān)研究較為活躍，但主要關(guān)注小學(xué)教育、初等教育師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，尚未發(fā)現(xiàn)有對(duì)職業(yè)教育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 師范生技能培養(yǎng) 應(yīng)用現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

新課程改革和教師資格認(rèn)定改革的宏觀背景，對(duì)高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)提出更高的要求。但培養(yǎng)過(guò)程中，師范類院校面臨培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的不適應(yīng)、對(duì)學(xué)科教育課程的不重視以及學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練等現(xiàn)實(shí)困境。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及應(yīng)用，成為教學(xué)理論與實(shí)踐更好融合的催化劑，為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了新思路。

1我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年，起步較晚，但發(fā)展迅速。由于我國(guó)近幾年高度重視教育信息化工作，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界研究的重點(diǎn)，目前大致可分為理論研究和實(shí)證研究?jī)深悺?/p>

在理論研究方面，大多數(shù)研究者將研究重點(diǎn)放在研究翻轉(zhuǎn)課堂“是什么”的問(wèn)題上。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念和特征，我國(guó)多數(shù)研究者有較為統(tǒng)一的定義。例如，最早在國(guó)內(nèi)提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的張金磊等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。此外也有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較研究，如董輝在“翻轉(zhuǎn)課堂研究思考”中提出，翻轉(zhuǎn)課堂中教師從知識(shí)講授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主角。

在實(shí)證研究方面，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究（教學(xué)模式、學(xué)科應(yīng)用、應(yīng)用效果）、翻轉(zhuǎn)課堂與新興教學(xué)資源相融合開(kāi)展案例研究是研究的熱點(diǎn)。在教學(xué)模式上，張金磊等人構(gòu)建出基于游戲競(jìng)賽設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，體現(xiàn)了游戲化學(xué)習(xí)理念。在學(xué)科應(yīng)用方面，翻轉(zhuǎn)課堂涉及對(duì)象廣泛，涵蓋了中小學(xué)的大部分學(xué)科、職業(yè)教育與大學(xué)教育中的主要學(xué)科教學(xué)等，主要體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂如語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、思政等課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的研究和實(shí)驗(yàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂與新興教學(xué)資源的融合研究方面，則主要體現(xiàn)在對(duì)慕課、微課、微信小程序等教學(xué)資源和信息技術(shù)的利用和融合上，兩者融合給教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

2關(guān)于師范生技能的研究

根據(jù)文獻(xiàn)研究的趨勢(shì)分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于師范生技能培養(yǎng)的研究逐漸傾向于對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)課程的研究以及對(duì)創(chuàng)新課程體系的探索，如王培喜提出構(gòu)建CSC模塊體系課程。此外，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“教師信息素養(yǎng)”出現(xiàn)頻率高，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)成為研究者探索師范生培養(yǎng)模式改革的方向之一，如基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作等。在教學(xué)方式上，提倡對(duì)師范生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，鍛煉其獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型師范生而不是填鴨式師范生。如廖煜提出的“平臺(tái)+生長(zhǎng)”新型師范生培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以校內(nèi)平臺(tái)為始點(diǎn)，校外平臺(tái)為延展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助，學(xué)生為主體，充分利用多種資源，多方面培養(yǎng)學(xué)生。

3翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)師范生技能培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

目前，我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式下師范生技能培養(yǎng)的研究主題主要有：師范生在現(xiàn)代教育技術(shù)、教師教育課程以及某學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用等。可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀開(kāi)始從基本的理論模式層面逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嶋H教學(xué)應(yīng)用層面。近兩年來(lái)，我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂下師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究成果數(shù)量正處于上升趨勢(shì)，多涉及地理、英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科。單良、梁慧珍借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，嘗試建立課上與課下相結(jié)合、梯度漸進(jìn)、三維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)改進(jìn)的地理師范生從師技能訓(xùn)練體系，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)地理專業(yè)課程的延伸與強(qiáng)化，并進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，創(chuàng)新了師范生技能培養(yǎng)模式，是翻轉(zhuǎn)課堂與師范生教學(xué)技能研究的一大突破。

4結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國(guó)師范生技能培養(yǎng)的相關(guān)研究較為活躍，但主要關(guān)注小學(xué)教育、初等教育師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，至今尚未出現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的研究。在現(xiàn)下國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，若能借鑒相關(guān)師范生技能培養(yǎng)的研究成果，在職業(yè)教育師范生培養(yǎng)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，不失為建設(shè)職業(yè)教育師資后備軍的一新思路。

作者簡(jiǎn)介：黃雨媚， 華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院本科生（廣東廣州，510630）。

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