淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合

【摘 要】隨著我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效融合，使課堂教學(xué)效果得到大幅度提高，與此同時(shí)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)在融合過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些需要注意的問(wèn)題。文章從信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用現(xiàn)狀入手，介紹了運(yùn)用信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的對(duì)策，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué);有效融合

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0170-02

近年來(lái)科學(xué)的不斷進(jìn)步推動(dòng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，在教育行業(yè)中信息技術(shù)的發(fā)展水平直接影響著現(xiàn)代教育質(zhì)量的提高，因此加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合顯得至關(guān)重要。只有恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)搭建了新的平臺(tái)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

目前，教育信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的成效，但仍然存在不能有效融合的狀況，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先教師的信息化教學(xué)理念有差異，有的教師的做法是將書本知識(shí)做成演示文稿，用課件代替板書，用課件的播放代替講解，認(rèn)為這就是運(yùn)用信息化教學(xué)。其實(shí)這樣實(shí)施信息化教學(xué)，有一定的片面性，忽視了對(duì)學(xué)生的客觀分析，只是一味地把知識(shí)羅列出來(lái)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。盡管采用了部分信息化教學(xué)手段，但沒(méi)有有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;其次是教師對(duì)信息技術(shù)掌握的熟練程度有差異，不能將信息技術(shù)與課堂的有效融合。有的教師在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中方法不當(dāng)，再加上自身的信息化教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)手段，影響了課堂授課的整體效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用信息化的教學(xué)手段授課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)。教師在授課的過(guò)程，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式即教師對(duì)著黑板滔滔不絕的講，學(xué)生看著課本一味地聽(tīng)，久而久之就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)的效果也會(huì)越來(lái)越差。而信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)方式的由傳統(tǒng)的依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的改變學(xué)生厭學(xué)狀況。教師最基本的做法就是要讓學(xué)生利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知來(lái)接收知識(shí)，即采用圖畫、聲音、視頻短片的手段將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象難懂的知識(shí)形象具體化，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，變成學(xué)習(xí)的探索者。然而，如果教師只是用這些簡(jiǎn)單的做法作為知識(shí)展示的手段，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的學(xué)案通過(guò)QQ、微信及各種學(xué)習(xí)軟件等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳給學(xué)生，讓學(xué)生在課上課下都能自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固教學(xué)效果。

2.運(yùn)用信息化的教學(xué)手段授課可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合，給教師和學(xué)生提出了更高的要求，即教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用信息技術(shù)的手段輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從原來(lái)的“學(xué)會(huì)”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”知識(shí)。具體實(shí)施的過(guò)程可以包括三個(gè)方面，一是課前教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)提綱，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查找資料，完成學(xué)習(xí)提綱上的學(xué)習(xí)題目，記錄疑難問(wèn)題反饋給教師，教師匯總疑難問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案。二是上課時(shí)，教師運(yùn)用視頻、課件展示等手段引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，得出結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生利用一定的網(wǎng)絡(luò)查詢手段，找尋解決疑難問(wèn)題的策略，并在小組討論時(shí)根據(jù)不同成員提供的信息，自主規(guī)劃調(diào)整已有的策略，再根據(jù)教師的引導(dǎo)找到最佳的解決方案。三是課后進(jìn)行及時(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置拓展作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及時(shí)完成作業(yè)并反饋給教師，便于教師及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的自主性。在這種寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的對(duì)策

1.設(shè)置資源公共服務(wù)平臺(tái)作為最重要的載體。

要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐，目前大多數(shù)教師的數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)際上多停留在低水平的自制上，成為一個(gè)一個(gè)的相對(duì)孤立資源，無(wú)法形成資源庫(kù)。而教學(xué)資源建設(shè)可以整合各級(jí)、各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，搭建多層次、智能化的開(kāi)放式教育平臺(tái)，形成教育教學(xué)資源庫(kù)是一個(gè)可行的資源共享途徑，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。

2.提高教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的教育理念。

要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合需要使教師認(rèn)清信息化教學(xué)的應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)中的積極推動(dòng)作用。明確課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造。讓學(xué)生通過(guò)基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)自主探究式、小組合作式學(xué)習(xí)，從而不斷累積知識(shí)財(cái)富。教師需要清醒的意識(shí)到信息技術(shù)給陳舊的教學(xué)模式帶來(lái)活力與生機(jī)，又不可迷信新技術(shù)。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合之中，教師必須準(zhǔn)確地把握其分寸，做到學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的合理整合，這些整合要適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，讓信息技術(shù)服務(wù)于我們的課堂，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。

3.鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。

要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合需要將教師信息技術(shù)培訓(xùn)作為強(qiáng)師的途徑，助推教師信息化水平的提高。學(xué)校可以采取校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合的發(fā)展策略。一是學(xué)校邀請(qǐng)信息化教學(xué)名師來(lái)校上示范課、介紹信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn);二是組織老師開(kāi)展課件制作、微課制作、電子白板使用等方面的培訓(xùn);三是借鑒先進(jìn)省市的名校名師經(jīng)驗(yàn)，組織教師到先進(jìn)省、市學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。

總之，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合是一個(gè)改革教學(xué)模式，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過(guò)程。我們每個(gè)人都要積極轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，利用好信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力及數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，真正做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。

作者簡(jiǎn)介：周宏，女，漢，山東萊州，本科，高級(jí)講師，研究方向：教育教學(xué)方法研究。