初三化學(xué)復(fù)習(xí)課滾動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)模式

涂貴榮

【摘 要】如何有效提升初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，不僅是教師需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生需要關(guān)注的問(wèn)題之一。本文以人教版初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，論述了當(dāng)前我國(guó)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課在開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入的探討了滾動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)模式在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略，希望能夠有效的提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)復(fù)習(xí)課;滾動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)模式;初三

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0162-01

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生有效的掌握初中化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的自我提升對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育有著重大意義。隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，使得初三化學(xué)復(fù)習(xí)課在開(kāi)展的過(guò)程中既要有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。在這一背景下滾動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)模式受到廣大教育者的重視，該教學(xué)模式作為一種典型的人性化的課堂教學(xué)模式，它擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的束縛，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)獲得更多新鮮的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的改正自我的學(xué)習(xí)方法，從而深入的理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)做到學(xué)懂、悟透以及會(huì)用。

一、當(dāng)前我國(guó)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課在開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.高投入難以實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)出。

傳統(tǒng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)模式是典型的高投入式復(fù)習(xí)模式，在該模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師更側(cè)重于通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠掌握應(yīng)試技巧的同時(shí)，掌握基本的應(yīng)試能力，從而鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)該模式的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅需要耗費(fèi)教師大量的教學(xué)精力，還使得學(xué)生在大量的習(xí)題訓(xùn)練中產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷茫感，難以切實(shí)有效的體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終不僅無(wú)法有效的提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的自暴自棄的學(xué)習(xí)心態(tài)，還有的學(xué)生表示“一看到化學(xué)內(nèi)容就想吐?！边@種只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試技巧的復(fù)習(xí)模式，難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂得應(yīng)對(duì)化學(xué)考試，不懂得如何將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合在一起，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育所提出的要求。

2.難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師在開(kāi)展化學(xué)復(fù)習(xí)工作時(shí)更多的是重復(fù)舊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)接受式的復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，缺少知識(shí)點(diǎn)的反思，不懂得如何深入的研究知識(shí)點(diǎn)，以系統(tǒng)化的形式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生在面對(duì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)第一個(gè)反應(yīng)的就是如何的將其套進(jìn)題目當(dāng)中進(jìn)行解題，不懂得自主的分析題目中的解題思路以及命題設(shè)置陷阱，這種只知是什么，不知為什么的學(xué)習(xí)模式難以有效的引導(dǎo)學(xué)生站在客觀的角度來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)行為，更不用說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)了。與此同時(shí)，大部分的教師對(duì)于化學(xué)復(fù)習(xí)工作的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)知，他們認(rèn)為化學(xué)復(fù)習(xí)工作的本質(zhì)就是讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完題，進(jìn)而做好題。實(shí)際上，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作開(kāi)展的目的在于帶領(lǐng)學(xué)生重溫一遍化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，有效的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的化學(xué)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、滾動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)模式在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

教師在開(kāi)展化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循元素結(jié)構(gòu)—化學(xué)性質(zhì)—實(shí)際用途逐層推進(jìn)的分析方式。以《水的組成》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，一方面，教師應(yīng)當(dāng)從水的物理性質(zhì)作為復(fù)習(xí)切入點(diǎn)，將無(wú)色無(wú)味、凝固點(diǎn)為0℃等相關(guān)內(nèi)容與水結(jié)合在一起，在此基礎(chǔ)上分析水的化學(xué)性質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。與此同時(shí)，為了能夠鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)借助于典型例題的形式來(lái)讓學(xué)生回想起水在生活中的應(yīng)用。另一方面，為了能夠有效的加深學(xué)習(xí)印象，教師還應(yīng)當(dāng)采取逆向復(fù)習(xí)模式。讓學(xué)生能夠在自動(dòng)思考的過(guò)程中懂得如何獨(dú)立自主分析水的組成元素。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助于實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)串聯(lián)式的問(wèn)題從而讓學(xué)生牢牢的掌握水的相關(guān)知識(shí)。（1）水有哪些表現(xiàn)形式？（2）水由哪些化學(xué)元素組成？（3）化合物、氧化物以及單質(zhì)三者之間存在哪些聯(lián)系？（4）同桌組成小隊(duì)共同完成電解水實(shí)驗(yàn)，論述電解水所產(chǎn)生的反應(yīng)是什么反應(yīng)？該反應(yīng)具體的文字表達(dá)式是什么？利用串聯(lián)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生獨(dú)立的翻閱書(shū)本中的知識(shí)，整理并歸納知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的滾動(dòng)式發(fā)展。

2.利用試題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元思考。

無(wú)論是在日常的教學(xué)工作，還是復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師更習(xí)慣于將所歸納的技巧以及方法總結(jié)直接展現(xiàn)給學(xué)生，雖然能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是這種知識(shí)的學(xué)習(xí)只是“表面工程”，為此，教師應(yīng)當(dāng)利用試題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元思考。以《二氧化碳制取的研究》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，一方面，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展模擬測(cè)試，從而準(zhǔn)確的把握本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有重點(diǎn)的突出復(fù)習(xí)內(nèi)容。另一方面，通過(guò)對(duì)試題的全面分析，如果發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對(duì)于二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)存在嚴(yán)重的失分現(xiàn)象，那么教師應(yīng)當(dāng)以二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)作為復(fù)習(xí)切入點(diǎn)。為了能夠有效的加深學(xué)生對(duì)于二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)印象，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立自主的完成二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的翻閱教材內(nèi)容以及相關(guān)的參考資料，利用實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)驗(yàn)證自身的所思所想，掌握正確二氧化碳的制取以及檢驗(yàn)方法，懂得二氧化碳的反應(yīng)現(xiàn)象。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致高投入難以實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)出是當(dāng)前我國(guó)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課在開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，為此，教師應(yīng)當(dāng)以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，利用試題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元思考，充分發(fā)揮出滾動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)模式的作用。

參考文獻(xiàn)

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