淺談新課改背景下的小學三年級數(shù)學教學

鄭志敏

【摘 要】學習數(shù)學知識離不開學生個體的體驗，對于學生進行體驗學習，其實是讓學生用心去感悟，并在體驗中進行思考與創(chuàng)造，用這種方法來培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新精神，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學生;實踐能力;思考能力;新課改

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0120-01

新課改的開始實施，教育教學進入一個嶄新的時代，對于課堂教學有了非常大的改進，由于新課改的實踐與理解仍然存在一定的困難，我們結(jié)合近十年的教學經(jīng)驗，在小學的教學中進行體驗。

一、創(chuàng)建良好地學習環(huán)境

現(xiàn)在的教學課堂模式比較單一，上課內(nèi)容也比較陳舊，并且知識面較窄，導致學生對數(shù)學的認知不夠全面，受到嚴重的影響，很難激發(fā)學生學習的創(chuàng)造欲與求知欲望，在新課改中曾經(jīng)指出：數(shù)學的教學必須從他們的實際出發(fā)，建立幫助學生能夠自主學習的情境，從認識論的角度來說，知識是情景化的，并且在非概念的水平上，感知與活動比概念化還要重要。

在數(shù)學第一節(jié)課的開始，如果教師能夠善于從實際出發(fā)，并巧妙的提出概念性的問題。讓學生自主去解決問題，這樣學生就會對問題產(chǎn)生好奇，從而吸引學生，激發(fā)他們學習的積極性，讓學生自主愿意參并發(fā)現(xiàn)知識，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，并起到至關(guān)重要的作用。例如學生在學習圓的面積時，顯示：一個圓，以原點為中心，沿半徑進行切割，將切開的圖形拼成長方形，長方形周長與圓周長多六厘米，請求出圓的面積。突然一看，不知道怎么下手，學生一旦經(jīng)過自己的探究，就可以想到：長方形周長和圓周長相比多出兩個寬，就是我們切開后的半徑，圓的半徑長為三厘米，所以問題自然就解決了。

二、帶動學生的積極性與主動性

要想學生在學習的時候積極主動，必須改變教育內(nèi)容，將現(xiàn)在的教育模式進行變革，更新觀念與創(chuàng)新教學方法，可以讓師生在課堂上更好的合作交流與互動，還能建立平等的交流平臺，讓學生在課堂上處于自由、活躍、積極的狀態(tài)，并且讓不同的學生有不同的發(fā)展。學生要想學好數(shù)學只有通過自己的不斷探索，才可以有效地提升能力，并不是被吸引、強化記憶與反復練習的問題，而是學生將已具備的知識與經(jīng)驗作為基礎，并依據(jù)環(huán)境和個體相互作用來主動構(gòu)建意義的歷程。比如，“如何將分數(shù)化成為小數(shù)”？應該讓學生將分數(shù)一點點的去除，算出1/8、9/35、15/42都化成為有限的小數(shù)分數(shù)。再把所有分數(shù)中的分母進行分解成質(zhì)因數(shù)，能夠看出來分母里僅含質(zhì)因數(shù)3或5，之后判斷出分數(shù)化為有限小數(shù)地方法，僅僅這樣做不能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，假如我們換種方法，先讓學生自己來猜：這些分數(shù)為什么可以化成為有限小數(shù)？會與什么有關(guān)聯(lián)？接著在問學生“可以化成為有限小數(shù)，他們的分子分母有什么樣的特征呢？”這是讓學生們展開思考并進行討論的關(guān)鍵，把學生分成小組進行匯報“分母是五和二的倍數(shù)”就可以化為有限小數(shù)，所以充分的讓學生進行交流、爭辯、表達，可以在這個過程中來鍛煉自己的思維創(chuàng)新能力。在教學的時候，盡量避免關(guān)注學生是否能找到相關(guān)的規(guī)律，而應該注意他們能不能自主思考，假如學生并沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，老師應該鼓勵他們交流合作，讓他們在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，能夠在和諧的環(huán)境中去相互學習、探索問題。并且通過對數(shù)學的學習，還可以收獲更多的體驗。

三、注重教學的開放性，提升學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的學科，進行開放性的教學，能夠充分激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，對于學生的變通思維與創(chuàng)造能力的訓練也做出了新的可能性，因此，在進行開放性的教學時，在選題方面既要注重難度，也要選擇大部分學生都能接受的，還要隱藏創(chuàng)新的元素，還能給學生留有多角度看問題、多層次去施展學生聰明的空間。目的為了讓學生通過學習來提升自己去解決問題、吸收問題與發(fā)現(xiàn)問題的能力，并注重他們自主獲取知識與重組應用，用綜合角度來培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維。

四、尊重個體差異，對學生進行分層教學與積極評價

由于學生存在著個體差異，所以教學的過程中一定會使學生們的創(chuàng)造人格與創(chuàng)造能力都有明顯的差異。老師在進行教學時要依據(jù)學生的差異，進行對教學內(nèi)容上做出廣度與深度分層次來教學，有可能的話盡量采用豐富多彩的教學方法及學習指導辦法，對于學生們的評價上，我們必須承認學生們是存在個體差異的，對于不同性格和不同程度的學生要提出不一樣的要求。因為每個學生的智力水平與個性特征都是不同的，所以對于認識同時事物的深度與角度也各不相同。因此，他們的認知結(jié)構(gòu)一定是個性化的、多元化的與不盡完善。所為學生的差異主要表現(xiàn)在思維策略與認識方式不同，及學習能力與認知水平的不同，作為教師必須了解每個學生并尊重它們存在的差異，并積極地評價他們的創(chuàng)新能力，從而建立相互尊重、理解、信任、平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主地教學環(huán)境，這樣學生才能大膽的說出自己的見解，從而展現(xiàn)自己的特點，有一些學生學習是有困難的，老師這個時候要給予幫助和關(guān)心，并鼓勵他們參與活動，可以嘗試自己的方法來解決問題，并發(fā)表自己的想法，教師還要做到肯定學生的點滴進步，如果學生出現(xiàn)錯誤時教師要進行引導，幫助分析其原因，才能鼓勵他們改正，同時增強他們學習的信心與興趣。

新課改已經(jīng)在全國進行大范圍的開展，怎樣才能探索出適合他們主動發(fā)展、創(chuàng)新精神與實踐精神及合作品質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)在教育面臨的主要問題，在教學的過程中，要注重新課改具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，使學生利用合作交流與自主探索，帶動自己的興趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識，做好引導學生在活動中對知識的實踐、探索、變化、發(fā)展與發(fā)生的感悟，并培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)地精神，使新課改與創(chuàng)新方法更有效的結(jié)合起來，把學生的創(chuàng)新意識與自主學習的訓練落到實處。

結(jié)束語

綜上所述，新課改的全面發(fā)展，即可以提高學生的知識與技能創(chuàng)新能力，也是幫助學生探尋素質(zhì)教育的核心理念，在思考中發(fā)展、培養(yǎng)、創(chuàng)造實踐能力與創(chuàng)新思維，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，既可以幫助學生改變對數(shù)學產(chǎn)生的枯燥感與畏懼感，使學生在課堂上充滿生機與活力，激發(fā)他們的學習欲望，更好的獲取知識。所以要用“新課標”的精神作為引導，進行活學活用，來創(chuàng)造性的教學，使學生通過認識數(shù)學的學習規(guī)律，去增強自己學習數(shù)學的信心，從而帶動學生自主學習[1]。

參考文獻

[1]王葉玲.淺談新課改背景下小學數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變[J].教育：文摘版，2015（4）：00159-00159.