“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的《工程地質(zhì)》創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐探索

張鳳蘭

摘 要 本文通過(guò)對(duì)新時(shí)期中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、《工程地質(zhì)》課程內(nèi)容與信息化時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及將近一學(xué)年的課改實(shí)踐，從課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革方法、教學(xué)改革效果等方面探究針對(duì)中職生的《工程地質(zhì)》教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞 工程地質(zhì) 信息化 課程改革 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G655.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《工程地質(zhì)》是地質(zhì)學(xué)中直接面向工程應(yīng)用的一個(gè)分支，是將地質(zhì)學(xué)理論應(yīng)用于工程實(shí)踐的一門學(xué)科，它研究的主要目的是人類工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境之間的相互作用。該課程針對(duì)道路與橋梁工程施工專業(yè)中職階段學(xué)生開(kāi)設(shè)，主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的地質(zhì)知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)使學(xué)生了解工程建設(shè)中經(jīng)常遇到的工程地質(zhì)現(xiàn)象和問(wèn)題，及其對(duì)工程建筑設(shè)計(jì)、施工和營(yíng)運(yùn)過(guò)程中產(chǎn)生如邊坡滑塌、硐室張裂、以及黃土濕陷、巖石裂隙等的影響，并能利用所學(xué)知識(shí)分析、評(píng)價(jià)和解決一般的工程地質(zhì)問(wèn)題。

該專業(yè)學(xué)生屬于“3+2”高職，初中畢業(yè)入學(xué)，整體基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上缺乏方法，在工程地質(zhì)學(xué)習(xí)方面的難度會(huì)顯得更大。因此，如何對(duì)本課程進(jìn)行相應(yīng)改革使其適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)能力方面的提升顯得尤其重要。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程改革刻不容緩，教師需要不斷探索新時(shí)代的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，讓信息化教育模式形成一個(gè)方法體系。

1《工程地質(zhì)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)能力不足

中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力條件是其在工程地質(zhì)課程學(xué)習(xí)方面最大的障礙。中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，并未形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，信息時(shí)代智能手機(jī)沖擊下的學(xué)生，課堂專注度普遍較低，理解力欠缺，空間思維能力不足，使其各方面學(xué)習(xí)能力均不足，而《工程地質(zhì)》課程內(nèi)容所涉及的地球歷史演變、巖石的成因、地質(zhì)體演化規(guī)律、地質(zhì)災(zāi)害的形成等，當(dāng)中很多內(nèi)容都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，學(xué)習(xí)這門課程需要學(xué)生有很好的空間思維及理解能力，而中職生這方面學(xué)習(xí)能力則有所欠缺。

1.2工程地質(zhì)課程內(nèi)容較復(fù)雜

《工程地質(zhì)》作為一個(gè)入門學(xué)科，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包含了地質(zhì)歷史、礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、巖土性質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害、工程勘察等內(nèi)容，融合了多門課程，涵蓋內(nèi)容廣而不深，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的同時(shí)還應(yīng)掌握巖石學(xué)、巖土工程、建筑力學(xué)、隧道工程、道路工程、工程制圖等多方面的知識(shí)。比如說(shuō)，如果沒(méi)有巖石礦物的基礎(chǔ)學(xué)生就無(wú)法理解巖土工程的內(nèi)容，如果沒(méi)有巖土工程的知識(shí)基礎(chǔ)就無(wú)法掌握地質(zhì)構(gòu)造的內(nèi)容，而沒(méi)有地質(zhì)構(gòu)造的知識(shí)基礎(chǔ)就無(wú)法理解地質(zhì)災(zāi)害與建筑施工等課程內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)。課程內(nèi)容的復(fù)雜連貫性，使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)方法難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，大多數(shù)教師在工程地質(zhì)教學(xué)中依然采用老式教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)以理論為主，缺少實(shí)踐，對(duì)于各種地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)生更多的憧憬是靠視覺(jué)輸入，是用肉眼看到不同的地質(zhì)體演化與發(fā)展，而不是從老師念經(jīng)似的語(yǔ)言中聽(tīng)到整個(gè)過(guò)程。以書(shū)本來(lái)灌輸，用粉筆在黑板描寫(xiě)，讓學(xué)生艱難的去想象其中的內(nèi)容，難免會(huì)讓很多學(xué)生感覺(jué)課程艱澀難懂，致使其聽(tīng)課時(shí)思想開(kāi)小差、注意力不集中，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

2教學(xué)改革創(chuàng)新必要性

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，作為站在教學(xué)第一線的教師，需及時(shí)針對(duì)工程地質(zhì)課程特點(diǎn)探索信息化教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。

隨著全國(guó)中職教育改革步伐的加快，以及日新月異的信息技術(shù)的更新發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式正受到新時(shí)代教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是信息技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源突破了傳統(tǒng)教材的局限性，擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，尤其移動(dòng)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使用，學(xué)習(xí)者可以快速?gòu)木W(wǎng)絡(luò)獲取廣泛而豐富的信息與知識(shí)，學(xué)習(xí)便成為一種很容易做到的行為?！豆こ痰刭|(zhì)》課程如果在教學(xué)上仍以傳統(tǒng)意義的教科書(shū)作為唯一的課程資源，教學(xué)手段仍采用傳統(tǒng)的講授法，而忽略信息技術(shù)在教育中的作用，忽略學(xué)生的課堂主體功能，則必然會(huì)落后于社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的需要。因此，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多種技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新已是大勢(shì)所趨。

3教學(xué)改革創(chuàng)新方法及實(shí)施過(guò)程

本文選擇道路與橋梁工程專業(yè)1班和3班兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，整個(gè)活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期。主要由教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及設(shè)備，參與課堂教學(xué)，師生互動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。具體實(shí)施過(guò)程如下：

3.1理論課程教學(xué)改革

《工程地質(zhì)》是一門基礎(chǔ)專業(yè)課，以理論為主，因此教學(xué)活動(dòng)主要在教室開(kāi)展。教師課前搜集相關(guān)素材，制作適合學(xué)生接受力的教學(xué)課件。把每個(gè)章節(jié)的教學(xué)點(diǎn)，在課件里充分體現(xiàn)，并配有相應(yīng)演示動(dòng)畫(huà)或視頻，保證課件內(nèi)容新穎豐富，使得教學(xué)內(nèi)容得到最生動(dòng)、最直觀的體現(xiàn)，充分利用視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)影響激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)效率。比如地質(zhì)年代表這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師先對(duì)地球歷史作簡(jiǎn)要概述，然后用動(dòng)畫(huà)演示地球的形成過(guò)程，用視頻展示45億年的歷史長(zhǎng)河中地球經(jīng)歷過(guò)的每一個(gè)地質(zhì)年代的地質(zhì)構(gòu)造活動(dòng)及生物進(jìn)化過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)我們生活的地球歷史有了深入的了解，在演示的同時(shí)教師講解每個(gè)地質(zhì)年代地層的顯著特征，比如巖石巖性、地質(zhì)構(gòu)造、以及某些地質(zhì)年代的地層會(huì)形成含煤地層或在后期可能出現(xiàn)的地質(zhì)災(zāi)害等，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，為同學(xué)們學(xué)習(xí)后期的巖石礦物及地質(zhì)災(zāi)害、工程建筑等打下一定的基礎(chǔ)。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革

《工程地質(zhì)》實(shí)踐教學(xué)主要分為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和野外實(shí)習(xí)，參照本科生教學(xué)本門課程應(yīng)安排一學(xué)年，其中實(shí)踐教學(xué)有一到兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和三個(gè)月的野外實(shí)習(xí)，但由于中職學(xué)校學(xué)生情況限制，野外實(shí)踐無(wú)法正常開(kāi)展，教師所能帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際操作的場(chǎng)所便是實(shí)驗(yàn)室和標(biāo)本室。實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)主要包括巖石礦物鑒別、地質(zhì)構(gòu)造模型認(rèn)識(shí)及分析、手工繪制地質(zhì)圖等內(nèi)容。

教師通過(guò)多幅圖片及視頻、動(dòng)畫(huà)等來(lái)向?qū)W生演示地質(zhì)構(gòu)造的形成過(guò)程，演示的同時(shí)教師配以講解，幫助學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，及其動(dòng)力機(jī)制，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)期間，在兩個(gè)班級(jí)分別建立微信學(xué)習(xí)群，方便學(xué)生之間、學(xué)生與教師間的學(xué)習(xí)交流，教師定期在群里發(fā)送當(dāng)天課程相關(guān)內(nèi)容的趣貼新聞等，方便學(xué)生總結(jié)課程內(nèi)容，同時(shí)發(fā)送即將學(xué)習(xí)的相關(guān)課程內(nèi)容，讓學(xué)生有一定準(zhǔn)備，并幫助其預(yù)習(xí)新課。

3.3學(xué)生參與

引導(dǎo)學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，在每次理論課結(jié)束后讓學(xué)生展示其預(yù)習(xí)成果，如某個(gè)地質(zhì)年代發(fā)生的歷史事件，讓學(xué)生分組討論，把每個(gè)班按座次分為四個(gè)小組，對(duì)每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，第四小組找出動(dòng)物的演化規(guī)律、第三小組找出植物的演化過(guò)程、第二小組找出地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展過(guò)程、第一小組列出整個(gè)時(shí)代的動(dòng)植物演化過(guò)程及地質(zhì)構(gòu)造事件，教師授課結(jié)束后，讓學(xué)生演示所查找到教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)文字及視頻信息，其他組同學(xué)對(duì)其成果展開(kāi)討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

4教學(xué)改革創(chuàng)新效果

相比傳統(tǒng)教學(xué)方法利用多媒體資源教學(xué)，課程內(nèi)容顯得更為形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解接受。學(xué)生從一開(kāi)始的課學(xué)習(xí)興趣不高，預(yù)習(xí)不到位，到后來(lái)主動(dòng)提前預(yù)習(xí)，并能很自然的到講臺(tái)演示其所在小組預(yù)習(xí)成果;從一開(kāi)始的課堂表現(xiàn)漠然，不愿發(fā)言，到后來(lái)教學(xué)中只要有提問(wèn)環(huán)節(jié)，都能積極參與，踴躍發(fā)言;從一開(kāi)始在學(xué)習(xí)群里僅有個(gè)別同學(xué)參與討論學(xué)習(xí)，到后期班級(jí)大部分學(xué)生主動(dòng)與老師及其他同學(xué)學(xué)習(xí)交流。寒假期間，部分學(xué)生甚至在群里曬出一些外出游玩或回家時(shí)拍攝的巖體、石塊、隧道、邊坡等圖片，跟老師討論巖石類型、形成原因、地質(zhì)構(gòu)造類型等。兩個(gè)班級(jí)的大部分同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度符合教學(xué)要求。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到較大提高，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解及掌握程度已超出教學(xué)要求。

一學(xué)期改革下來(lái)，部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)較差，但是通過(guò)對(duì)他們學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣主動(dòng)性的鼓勵(lì)及促進(jìn)，使其輕松愉快的融入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，參與討論積極性較高，學(xué)習(xí)能力及效果有了很大提高，教學(xué)效果較好。

5存在問(wèn)題及建議

信息化技術(shù)用于課堂教學(xué)僅僅數(shù)年，中職學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的熏陶，多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的其影響，對(duì)信息化教育模式接受速度較慢，另外大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用主要體現(xiàn)在網(wǎng)游上，而在學(xué)習(xí)方面，則顯得較為生疏，因此在教改初期教師需堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生，把對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的探索精神及興趣投入到學(xué)習(xí)中，避免學(xué)生因興趣不足而使教學(xué)改革半途而廢。

本文所采用的課堂創(chuàng)新方法，針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與，未強(qiáng)制要求，雖然大部分同學(xué)能配合教師完成教學(xué)活動(dòng)，仍有個(gè)別學(xué)生缺乏監(jiān)管，較難堅(jiān)持。建議教師課下多與學(xué)生溝通交流，課改班級(jí)班主任應(yīng)參與到管理中，督促學(xué)生課下積極備課，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜查課程相關(guān)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，以便其更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程夯定基礎(chǔ)。

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