基于模塊化思想的質(zhì)量管理校本行動

【摘 要】借助模塊化思想對質(zhì)量管理進(jìn)行研究與實(shí)踐，通過模塊分解、分個突破、系統(tǒng)整合的方式來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升，降低管理的復(fù)雜度，實(shí)現(xiàn)管理的精準(zhǔn)化和科學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】模塊化思想;質(zhì)量管理;校本行動

【中圖分類號】G47? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）26-0029-03

【作者簡介】過曉偉，江蘇省無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，高級教師。

學(xué)校質(zhì)量管理中，互相交叉、互相干擾的因素有很多，管理者事前如果不能理清思路，理順關(guān)系，往往會事倍功半，甚至出現(xiàn)管理質(zhì)量下降的后果。模塊化思想下的質(zhì)量管理（以下簡稱模塊化質(zhì)量管理）就是通過模塊化、層級化的方式，將復(fù)雜變單一，將疑難變簡單，分別突破，以最經(jīng)濟(jì)的方式實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的全面提升。

一、模塊化質(zhì)量管理的概念詮釋

1.核心概念的界定。

模塊化思想是指采用自頂向下的方法將質(zhì)量管理系統(tǒng)劃分為若干個規(guī)模較小、功能較簡單的模塊，這些模塊具有自己特定的子功能。所有模塊按某種方式組合起來，又形成一個整體，完成整個質(zhì)量系統(tǒng)所要求的功能。系統(tǒng)劃分的過程就是對問題的分解過程，也是由復(fù)雜到簡單的過程，指向更明確，理解更簡單，更易于查錯與修改，能提高整個系統(tǒng)的靈活性與時效性。

2.模塊化質(zhì)量管理的主要特點(diǎn)。

模塊化質(zhì)量管理的最大特點(diǎn)是自頂向下、逐級分解、分而治之，即將復(fù)雜的多人合作的質(zhì)量提升工作按系統(tǒng)劃分成若干小模塊后，結(jié)構(gòu)更清晰，分工更明確。且各模塊相對獨(dú)立、功能單一、接口簡單，這樣可以控制復(fù)雜性，提高實(shí)效性，易于功能擴(kuò)充，有利于團(tuán)隊開發(fā)。

3.模塊化質(zhì)量管理的原則。

一是模塊獨(dú)立?？紤]到各模塊具有獨(dú)立的功能，因此，管理者建立模塊時要盡可能地減少相互之間的聯(lián)系，各個模塊在邏輯上與其他模塊不要有太多的耦合。二是規(guī)模適當(dāng)。模塊的規(guī)模不能太大，也不能太小。如果模塊的規(guī)模太大、功能太強(qiáng)，可讀性就會較差;若模塊的功能太弱，就會有很多接口，不能體現(xiàn)模塊的整體性、集約性功能。三是注意層次。管理者在進(jìn)行多層次任務(wù)分解時，要注意對問題進(jìn)行抽象化處理。在分解初期，可以只考慮大的模塊;在分解中期，再逐步細(xì)化，分解成較小的模塊進(jìn)行設(shè)計。無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于模塊化思想形成了模塊化質(zhì)量管理的框架。

二、模塊化質(zhì)量管理的校本行動

1.一級模塊劃分。

一級模塊劃分為：項目式研訓(xùn)、“EWE”特色課程、“學(xué)習(xí)力”提升項目、優(yōu)雅德育，分別從教師培訓(xùn)、校本課程、教學(xué)質(zhì)量、品格修養(yǎng)四個領(lǐng)域進(jìn)行模塊化管理。

2.二級模塊劃分。

（1）項目式研訓(xùn)模塊。學(xué)校原有的培訓(xùn)隨意性強(qiáng)，系統(tǒng)性差，主題不突出，碎片式現(xiàn)象明顯，不能真正解決問題?；谀K化質(zhì)量管理，八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)系統(tǒng)梳理教師培訓(xùn)工作，把培訓(xùn)重點(diǎn)指向教師的實(shí)際問題，形成了《基于問題突破的項目式研訓(xùn)三年行動計劃》，同時按模塊思想劃分了研訓(xùn)步驟：

分層分級的項目式培訓(xùn)，重點(diǎn)突出，目標(biāo)細(xì)化，形式新穎，成果豐富，對教師的業(yè)務(wù)成長產(chǎn)生了助推作用。

（2）“EWE”特色課程模塊。地方特色課程能對國家課程沒有涵蓋的、不能滿足的、無法考慮周全的內(nèi)容進(jìn)行彌補(bǔ)，特別是基于地域文化支撐的特色課程，更能與學(xué)生的內(nèi)在文化相融合，展現(xiàn)出更鮮明的地域文化素養(yǎng)和個性特點(diǎn)。

一是基于地域文化的茶道“雅韻”課程（學(xué)校地處無錫市錫山區(qū)錫北鎮(zhèn)，此地盛產(chǎn)名茶“太湖翠竹”）。課程劃分為：習(xí)茶知（茶起源、茶歷史、茶名人;茶詩詞、茶諺語、茶對聯(lián)、茶故事;茶葉制作基本工藝）;練茶藝（漢族清飲、蓋碗茶、功夫茶）;懂茶俗（茶與生活、茶與民族風(fēng)尚、茶與人生禮儀）三個子模塊。學(xué)生在了解茶歷史、茶文學(xué)、茶經(jīng)濟(jì)中，習(xí)得茶技藝，得到茶文化熏陶。學(xué)校達(dá)到“以茶培德，以茶育人”的目的。

二是基于（過百齡）名人的圍棋“慧敏”課程（八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)被評為江蘇省圍棋特色學(xué)校）。課程劃分為：氣（深思熟慮、自信縱橫）、眼（攻守兼?zhèn)?、從容?yīng)對）、禮（運(yùn)籌帷幄、沉穩(wěn)冷靜）三個子模塊。八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過教學(xué)及各種生動的圍棋實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，使學(xué)生在掌握基本的圍棋知識和技能的同時，形成良好的心理素質(zhì)與合作精神。

三是基于傳統(tǒng)體育項目的排球“活力”課程。課程劃分為：團(tuán)結(jié)（團(tuán)隊合作）、堅持（技術(shù)提升）、拼搏（奮力爭先）三個子模塊，主要讓學(xué)生了解排球的起源、現(xiàn)狀，知道排球的比賽方法和規(guī)則;初步掌握排球的基本技術(shù)與動作，并能運(yùn)用于比賽中;能積極主動地投入到排球運(yùn)動中去，體驗(yàn)排球運(yùn)動帶來的快樂;培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，形成相互合作、相互提高的團(tuán)隊合作意識。

（3）“學(xué)習(xí)力”提升項目模塊?！皩W(xué)習(xí)力”是學(xué)習(xí)動力、毅力、能力的總和，不僅包含學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度與廣度，還包括綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)等。學(xué)校在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)。

一是“閱讀+”模塊，指一種思維開放、內(nèi)容廣泛、形式多樣的閱讀活動。“閱讀+”的境界可以在各學(xué)科中通過搭建“閱讀+”框架，創(chuàng)建“閱讀+”平臺，拓建“閱讀+”的方式來實(shí)現(xiàn)。例如：“+語文”“+數(shù)學(xué)”“+藝體”等可以讓國家課程校本化;“+文學(xué)”“+數(shù)學(xué)思維”“+探究”等可以讓校本課程特色化;“+微講壇”“+學(xué)習(xí)故事”“+詩詞鑒賞”“+課本劇”等可以讓項目活動課程化。“閱讀+”活動的開展，可以促進(jìn)師生廣泛閱讀、有效閱讀，提升閱讀品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

二是“問題+”模塊，指建立在“基于問題的學(xué)習(xí)”和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)方式。學(xué)生在“問題+”的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新?！?發(fā)現(xiàn)”“+研究”“+解決”“+預(yù)測”等模塊的設(shè)置可以讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀察、比較，提出想要了解的數(shù)學(xué)問題，在自我學(xué)習(xí)或合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)解決策略，形成解決思路，進(jìn)而解決問題，同時促發(fā)新的問題產(chǎn)生，提高解決問題的意識。

三是“任務(wù)+”模塊，這里的“任務(wù)”不同于我們平常所說的知識任務(wù)，也不同于我們平常所說的命令。它基于學(xué)生的興趣和需要，既是一種創(chuàng)造力強(qiáng)、探究度大、信息量足、應(yīng)用味濃的知識資源，也是在教師的設(shè)計下，讓學(xué)生“一探究竟”或“一展身手”的材料、問題或活動?！?目標(biāo)”“+設(shè)計”“+情景”“+反饋”“+評價”等模塊的設(shè)置可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加清晰，設(shè)計更加巧妙，效率更加有效。

（4）優(yōu)雅德育模塊。優(yōu)雅，修于心而形于外。優(yōu)雅是一種力量，含蓄而低調(diào)，不張揚(yáng)卻富有格調(diào)。學(xué)校憑借江南產(chǎn)茶基地這一獨(dú)特的地域優(yōu)勢，有層次地組織茶文化活動，提煉茶文化中的德育元素，建構(gòu)“茶文化”活動背景下的“優(yōu)雅德育”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理、自主學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

一是優(yōu)雅言行養(yǎng)成模塊。低年級以“優(yōu)雅言行的養(yǎng)成教育”為主題，通過誦讀茶詩詞、茶諺語、茶對聯(lián)，講述茶故事，學(xué)演茶歌舞，感受茶樹成長的平整有序，感悟茶葉生長的堅韌鮮亮;自覺學(xué)習(xí)“優(yōu)雅學(xué)子一日生活指導(dǎo)”，開展“優(yōu)雅學(xué)子文明禮儀季”“優(yōu)雅學(xué)子評選晉級單”“優(yōu)雅示范班評比”等活動，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二是優(yōu)雅氣質(zhì)培養(yǎng)模塊。中年級以“優(yōu)雅氣質(zhì)的培養(yǎng)”為主題，通過學(xué)習(xí)茶葉的基本種類及功效，了解中國名茶以及特點(diǎn)，感受祖國茶文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。中年級舉行“日行一善，周明一禮，月養(yǎng)一習(xí)”的道德長跑活動;撰寫雅行日記，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，提高認(rèn)識;開展“優(yōu)雅學(xué)子書韻飄香季”“優(yōu)雅學(xué)子創(chuàng)意才藝季”等活動，豐富優(yōu)雅內(nèi)涵，提升優(yōu)雅氣質(zhì)。

三是優(yōu)雅人生追求模塊。高年級以“優(yōu)雅的人生追求”為主題，通過了解家鄉(xiāng)的茶樹種植，茶葉制作、銷售等情況，感受茶葉生產(chǎn)在家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)中的地位;學(xué)習(xí)茶藝表演，掌握“漢族清飲”“蓋碗茶”等泡茶和品茗的技藝，培育茶如人生的高雅情趣;召開“說雅語、做雅人”的主題班會，開展校園“雅德”名言的征集活動，舉行“優(yōu)雅學(xué)子畢業(yè)感恩季”活動，成立“小水滴”志愿者聯(lián)盟，服務(wù)師生及社區(qū)，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮發(fā)努力。

模塊化思想讓學(xué)校質(zhì)量管理更趨向于“人的全面發(fā)展”，更注重于人的智能結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也讓學(xué)校發(fā)展更好地與地方傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在復(fù)雜的教育管理過程中找到突圍之路，從而讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。