小學英語中高年級分層作業(yè)策略研究

陳華華

【摘 要】隨著人文教育的實施和深入，在小學教育中越來越注重學生的主體地位和學生之間的個體差異。小學英語作為英語的基礎入門階段，學生學習能力、思維能力不同造成了學生學習之間的差異，學生作業(yè)模式也因此發(fā)生改變。本文以此為背景，分析小學語文中高年級作業(yè)現(xiàn)狀和分層作業(yè)的必要性，進一步探究小學英語中高年級分層作業(yè)策略研究。

【關鍵詞】小學英語;中高年級;分層作業(yè)

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0038-01

英語全球化的發(fā)展，英語教學在小學教育中的地位逐漸凸顯。然而英語教學是我們的非母語教學，小學生年齡小認知能力差，難免在學習上遇到困難。英語作業(yè)作為學生鞏固所學知識、提高英語學習效果的直接方式，如何正確利用英語作業(yè)提高教學效率成為廣大小學英語教師共同探究的問題。

一、小學英語中高年級作業(yè)現(xiàn)狀

就目前小學英語中高年級的作業(yè)類型來說，一般是以背誦和抄寫為主，作業(yè)模式相對枯燥、單一，導致學生對英語作業(yè)失去興趣，從而影響學生學習英語的積極性;其次，教師在作業(yè)布置形式上采取的是“一刀切”的作業(yè)模式，所有的學生都是一個作業(yè)標準，忽視學生之間的個體差異，很多學習能力強的學生在課堂上就將作業(yè)做完，而一些學習能力差的學生則會需要很長的時間才能完成。導致一部分學生產(chǎn)生學習壓力，打擊學生學習信心，“吃不飽”和“營養(yǎng)過程”兩極分化嚴重。

二、小學英語中高年級分層作業(yè)的必要性

分層作業(yè)是“因材施教”下的一種作業(yè)模式，提倡的是以學生為學習主體，以學生的需求為導向的作業(yè)模式。分層作業(yè)的在小學英語中高年級的開展，符合“以人為本”的教學理念，是小學英語教育改革的方向;其次，分層作業(yè)模式，尊重學生之間的個體差異，可以有效保護學生自尊心和自信心，從而為學生健康心理發(fā)展奠定基礎;再有，分層作業(yè)的實施，可以顧及每個學生之間的學習差異，使每個學生都能得到最大限度的提升。

三、小學英語中高年級分層作業(yè)研究策略

1.學生層次劃分。

小學英語中高年級分層作業(yè)實施過程中，學生層次的劃分是非常重要的。首先教師根據(jù)學生的學習成績、學習能力將學生分成三層。A層學生主要是我們平時所說的優(yōu)等生，人數(shù)一般為班級總?cè)藬?shù)的四分之一，這類學生一般在課堂就能將英語知識掌握。B組學生主要是處于班級中上游的學生，該層學生是人數(shù)最多的，一般占班級總?cè)藬?shù)的一半;C層學生就是我們所說的后進生，有待提升的學生。教師要幫助這類學生端正學習態(tài)度，盡快追趕學習進度。當然，學生層次的劃分并不是一成不變的，教師在分組之前和學生明確一個學習階段，一個階段后，會根據(jù)學生的學習成績進步還是退步進行層次重新調(diào)整。以此提高學生學習自信心，并激發(fā)學生學習動力和積極性。

2.作業(yè)目標劃分。

由于學生學習能力有所差異，所以每個層次的作業(yè)目標也不相同。教師根據(jù)教學內(nèi)容合理設置作業(yè)目標，讓每個層次的學生都能得到鍛煉和提升。例如，在學習《Unit 1 Hello！》這一章節(jié)的時候，C層的學生往往對知識的掌握程度并不高，所以教師的作業(yè)目標是務必要求學生能夠熟練閱讀和背誦，并將課本知識靈活運用到日常交往情境中。對于C層學生教師主要從學生的學習習慣和學習態(tài)度入手，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度、培養(yǎng)適合學生自身的學習習慣，使C層學生盡快提升。B層學生是班級中的大多數(shù)，相對來說接受能力較強，所以教師的作業(yè)目標要求學生在靈活掌握的基礎上做到變式練習，提高學生的學習水平;A層學生是要求在B層的基礎上進行相應的拓展練習，達到實踐和創(chuàng)新的結(jié)合，從而得到進一步提升。

3.作業(yè)難度劃分。

分層作業(yè)的目的是在學生能力范圍內(nèi)，使學生得到最大限度的提升。所以在作業(yè)設計中，教師要按照學生不同層次為學生設計不同難度的作業(yè)，從而幫助學生找準自己定位，提升學習效率。首先，基礎層作業(yè)，這是作業(yè)的基礎，主要是教學過程中徐盛必須掌握的知識、和詞匯量。這部分對于AB層的學生來說可能沒有難度，但是相對于C層學生是一定要完成的。通過基礎作業(yè)鞏固課上所學知識，奠定英語基礎。其次，提升作業(yè)，這類作業(yè)主要是教材知識的簡單拓展，主要是鍛煉學生知識靈活運用的能力，要求B層學生務必完成，C層學生可以根據(jù)自己的能力選擇性嘗試完成。最后，拓展作業(yè)，主要是針對AB層的學生來說，在完成提升作業(yè)的基礎上嘗試拓展作業(yè)，實現(xiàn)學生的自我突破，并從中培養(yǎng)迎難而上的自信和勇氣，通過拓展作業(yè)提升學生學習能力。

4.作業(yè)評價劃分。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，教師過于注重學生的對錯和成績，忽視學生在作業(yè)中做出的努力和進步。不但影響學生的學習態(tài)度，而且對學生學習興趣培養(yǎng)、學習自信心的樹立非常不利。所以教師在分層作業(yè)中還要注重分層作業(yè)評價。教師在測評中將學生的日常表現(xiàn)、學習態(tài)度和學習成績分別計算列入學生的總成績測評，以此表現(xiàn)評價的公正;其次，對考核試卷試題也要分成簡單、中等、難三個層次分別對應每個層次的學生，根據(jù)學生的正確率核定最終成績。對進步的學生給予充分的表揚和肯定，退步的學生給予勉勵，提高學生自信。

總結(jié)

綜上所述，小學中高年級英語分層作業(yè)不僅體現(xiàn)了“人文教育”，而且對學生學習進步、心理發(fā)展有非常重要的意義。因此教師在分層作業(yè)中注重合理分層、目標分層、難度分層、評價分層，將分層作業(yè)發(fā)揮其最大優(yōu)勢，促進學生學習水平的提升。

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