淺析如何讓學(xué)生愛上文言文

摘?要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時存在相當(dāng)大的難度。本文旨在研究教師如何運用科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法讓學(xué)生愛上文言文，使中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化得到更好的傳承和發(fā)揚。

關(guān)鍵詞：文言文;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)法指導(dǎo);誦讀;自主學(xué)習(xí);拓展

六年級語文下冊，第一篇課文便是《文言文兩則》。雖然學(xué)生之前學(xué)習(xí)過《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文，對文言文有初步的了解，但學(xué)起陌生的文言文來學(xué)生依然感到有相當(dāng)大的難度。如何讓學(xué)生愛上晦澀難懂的“文言文”，從而認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧呢？

我從以下幾點來淺析如何讓學(xué)生愛上“文言文”。

一、 教學(xué)文言文應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境

“興趣是最好的老師”。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我根據(jù)課文內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境。

例如：學(xué)習(xí)《學(xué)奕》一文時，我播放根據(jù)《學(xué)奕》內(nèi)容制作的動漫圖畫，然后相機(jī)導(dǎo)入課題：

師：圖上有誰在干什么？

生：兩個人在學(xué)下棋。（師相機(jī)板書：學(xué)奕）

師：同學(xué)們，你們猜想一下：這兩個人在學(xué)下棋的過程中會有什么不同的結(jié)果呢？

“一石激起千層浪”，同學(xué)們七嘴八舌紛紛猜想著。接著，我順勢把學(xué)生的興趣引入課文?！坝笫氯绾?，請閱讀文言文第一則——《學(xué)奕》，并想想為什么會導(dǎo)致這樣的結(jié)果。”在教師的指引下，學(xué)生興趣盎然地閱讀起課文來。

而在教學(xué)《兩小兒辯日》時，我則創(chuàng)設(shè)了以下情境：

師：同學(xué)們每天都看見日出日落，但誰能說說太陽什么時候離我們近，什么時候離我們遠(yuǎn)呢？請同學(xué)們互相討論。

在同學(xué)們爭論不休的時候，教師引入課題。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

二、

教學(xué)文言文應(yīng)“授之以漁”

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥姓莆諏W(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能終生受用。譬如，在新授課前，我先讓學(xué)生回顧學(xué)過的幾篇文言文，反思學(xué)習(xí)它們時有什么共同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生回答后，我再小結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法：（1）熟讀。讀文言文還要做到三點：①慢;②停頓得當(dāng);③讀出不同句式的語氣。（2）釋義。借助課文的注釋或工具書弄懂每個詞、每句話的意思。（3）明理。明白文章蘊含的道理。

例如：在教學(xué)《學(xué)奕》一文時，學(xué)生就運用了這三步簡單明了的“秘訣”：首先是誦讀。學(xué)生們在誦讀的過程中找出一個個“攔路虎”——易讀錯的字，“誨、繳、弗、鵠、曰、矣”等，通過自查字典或詢問小組組員迅速解決了“攔路虎”。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生興高采烈地進(jìn)入了另一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“釋義”。經(jīng)過小組團(tuán)體的共同努力，同學(xué)們理解了文意，最后悟出了《學(xué)奕》蘊含的一個道理：學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。學(xué)生學(xué)習(xí)《文言文兩則》由一開始的茫然到恍然大悟，最后胸有成竹地綻放出勝利的笑臉，這足以說明，教師在這個教學(xué)過程中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生通過教師的學(xué)法指導(dǎo)，有路可循，避免了走彎路，既提高了學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文言文的信心，真正做到了事半功倍。

三、 教學(xué)文言文應(yīng)注重誦讀

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”文言文的晦澀難懂，更要注重誦讀。如何讓學(xué)生正確有感情地誦讀文言文呢？

首先教師要范讀。小學(xué)生初步接觸文言文，很難讀準(zhǔn)文言文的停頓及重音，更難把語速、語調(diào)和節(jié)奏感讀好。而教師有聲有色、抑揚頓挫的范讀卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的模范，這勝于做任何朗讀技巧的解說。如：在范讀六年級下冊《文言文二則》前，教師先提出傾聽的要求：邊聽邊做筆記，在聽見老師范讀的各種變化后，如：停頓、節(jié)奏、重音和語氣等要在書中及時做好記號，學(xué)以致用。

其次是開展形式多樣的讀法，使學(xué)生在讀中感悟。如：學(xué)生自由練讀、同桌合作讀、指名讀、小組賽讀、男女賽讀、全班齊讀、師生合作讀、配樂讀等。學(xué)生在豐富多變的誦讀中，樂此不疲，每一次的誦讀都加深了對文章的感悟。

最后要及時反饋糾正誤讀，有針對性地指導(dǎo)朗讀。例如：《學(xué)奕》中的“思/援弓繳/而射之”，學(xué)生常常錯讀成“思援/弓繳/而射之”，對于這種易讀錯的句子教師則要及時糾正并指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，我則引導(dǎo)學(xué)生理解“思”是心想的意思，“援”是拉、引的意思，“援弓繳”是拉弓箭的意思，不要把這個詞斷開。學(xué)生把句子的意思理解正確了，節(jié)奏自然就能讀準(zhǔn)。緊接著我再反復(fù)領(lǐng)讀這個句子，直到學(xué)生正確地熟讀句子為止。

在文言文誦讀教學(xué)中，我字正腔圓、聲情并茂地范讀和領(lǐng)讀，使學(xué)生大受感染，有效地激發(fā)了誦讀興趣。而學(xué)生入情入境的朗讀，不但活躍了課堂氣氛，激活了思維，還充分調(diào)動了學(xué)習(xí)文言文的積極性。因此，教學(xué)文言文必須注重誦讀。

四、 教學(xué)文言文應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而理解文言文的詞、句意思是教學(xué)難點，為了讓學(xué)生既學(xué)得輕松而不覺枯燥乏味又能深刻地理解課文內(nèi)容，我在文言文“釋義”的教學(xué)環(huán)節(jié)中開展四人小組合作學(xué)習(xí)，采用先自主學(xué)習(xí)、再合作探究的模式，使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，利用集體的智慧讀懂課文的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生匯報合作成果。實踐證明，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、提高文言文教學(xué)的效率。

五、 教學(xué)文言文應(yīng)做好拓展延伸

課外閱讀既是課內(nèi)閱讀的延伸和擴(kuò)展，又是語文課外活動中最為普遍、最重要的形式，對學(xué)生開闊視野、發(fā)展智力、提高素養(yǎng)等具有非常重要的意義。學(xué)完《文言文兩則》這篇課后，我趁熱打鐵，推薦學(xué)生課后誦讀簡單的文言文，例如：《鄭人買履》《自相矛盾》《刻舟求劍》等寓言故事，并開展“文言文朗誦比賽”“學(xué)文言文心得體會”等活動。在學(xué)生學(xué)會《文言文兩則》的基礎(chǔ)上，教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，這樣，既開闊了學(xué)生視野，又豐富了學(xué)生的精神世界，更提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

文言文是祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，希望教師們能運用科學(xué)的教學(xué)理念和方法，讓學(xué)生愛上文言文，把中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芹娟.撬動小學(xué)生課外閱讀的“四個支點”[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（9）.

[2]中華人民共和國教育部.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2015.

作者簡介：

田歌賦，廣東省惠州市，廣東省龍門縣平陵中心小學(xué)。