“一核三程”：小學(xué)語文課堂教學(xué)新范式

□ 楊中原

近年來，筆者所在的區(qū)域，在“四為”理念（以生為本、以標(biāo)為綱、以學(xué)為主、以導(dǎo)為方）的引領(lǐng)下，對語文學(xué)科的多個領(lǐng)域展開課堂教學(xué)范式研究，從大量的鮮活案例中洞見了語文課堂的結(jié)構(gòu)本質(zhì)、拾級路徑。本著言簡意賅、以簡馭繁的概括要義，筆者將小語課堂教學(xué)范式凝結(jié)成四字——“一核三程”。

何謂“一核三程”？“一核”，即核心目標(biāo)；“三程”，即定向程、經(jīng)歷程、提升程。

一、核心目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂。若要實施教學(xué)，首要的是提出目標(biāo)。

就一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)會有幾個。哪一個為基礎(chǔ)目標(biāo)，哪一個為重點目標(biāo)，哪一個為核心目標(biāo)？教師應(yīng)從課標(biāo)階段素養(yǎng)、學(xué)期教學(xué)重點、單元語文要素、課后重點練習(xí)等方面進行考量。如針對一、二年級的閱讀教學(xué)，基礎(chǔ)目標(biāo)、重要目標(biāo)是認字、寫字，核心目標(biāo)是理解字詞、有感情朗讀。而對于三、四年級的閱讀教學(xué)，基礎(chǔ)目標(biāo)是認讀字詞，重要目標(biāo)是了解課文主要內(nèi)容、有感情朗讀，核心目標(biāo)是體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用和表達閱讀感受。

如筆者指導(dǎo)一位教師制訂人教版四年級上冊略讀課文《母雞》的課時目標(biāo)。“第一個：通過課前預(yù)習(xí)單認讀生字詞，認識‘凄、辛’等7個生字，課堂重點點撥‘侮’‘一撮兒’的讀音以及‘辛’的字形?！闭J識7個字，這是生字表明確規(guī)定的；辨析“辛”字，則是根據(jù)學(xué)生容易把它跟“幸”字混淆的實際提出來的；讀“一撮兒”等兒化詞，是根據(jù)文本含有京味語言的特點而設(shè)置的?？梢姡谧衷~教學(xué)目標(biāo)的制訂上，教師動了腦筋。四年級學(xué)生已經(jīng)有獨立識字的能力，認讀字詞不再成為障礙，故不成為學(xué)習(xí)的重點。課堂中難點字詞的確立、點撥，則事關(guān)教師的經(jīng)驗水平。針對基礎(chǔ)目標(biāo)，如何制訂、如何精當(dāng)點撥需要教師思量一番?！暗诙€：抓住過渡句將文章分成兩部分，厘清課文結(jié)構(gòu)。”這是重要目標(biāo)。進入中高年級后，學(xué)生要形成篇章意識，為此要揣摩文章表達的順序，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、行文的線索，以求明晰作者的思維路徑、作文方法。但是第二個目標(biāo)不能成為核心目標(biāo)，因為就此文而言，結(jié)構(gòu)清晰明了，提拎過渡句，就能破解作者行文的密碼，故教學(xué)中的時間占比也不用多?！暗谌齻€：正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住‘發(fā)了狂’‘狠狠地’‘一聲不哼’‘總是’‘頂凄慘’等表示程度深的詞語，體會母雞的特點，重點感受母雞負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的母親形象?！薄暗谒膫€：感受老舍運用表示程度深的詞語來表達情感的語言特點，并能運用表示程度深的詞語，通過描寫細節(jié)體現(xiàn)動物的母愛。”上述兩個目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的潛隱的文本語言表達的特點而制訂的?！赌鸽u》一文飽含老舍先生強烈的情感，目標(biāo)所列舉的詞語充分表現(xiàn)了母雞的特點，也帶上了作者鮮明的感情色彩，展現(xiàn)了文本特有的表達形式。因此，朗讀并發(fā)現(xiàn)這一形式的秘密，并能遷移表達，成了這一課時的核心目標(biāo)。

再如筆者指導(dǎo)制訂人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》第二課時的教學(xué)目標(biāo)?！暗谝粋€：通過聯(lián)系上下文、補充資料等方式，恰當(dāng)?shù)乩斫狻馔狻诨谖业难矍?，那片爬山虎總是綠著’等關(guān)鍵詞句的含義?！笨梢?，第二課時的基礎(chǔ)目標(biāo)不再是認讀字詞，而是指向關(guān)鍵詞語的理解、句子深刻含義的把握。因為通過這些，可以觸及文章靈魂，故它成為重要目標(biāo)。但文章表達特色不單體現(xiàn)在這些準確用語上。文章是寫人的，題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，人與爬山虎建立了緊密的聯(lián)系，原來作者所運用的方法是借物喻人，這就是最大的形式秘密、寫法秘密。于是制訂如下核心目標(biāo)：“第二個：運用景物描寫與事件敘述相聯(lián)系的品讀方法，初步體會景物描寫對于表達情感的作用?！薄暗谌齻€：通過拓展想象，嘗試在敘述事件中運用景物描寫的方法表達情感?！?/p>

又如針對人教版六年級上冊《我的舞臺》，目標(biāo)制訂如何體現(xiàn)高段特點？筆者指導(dǎo)教師如此表述?！暗谝粋€：通過點撥預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對于總分總結(jié)構(gòu)的文章可以借助總起句和總結(jié)句概括主要內(nèi)容?！币驗樽值恼J讀書寫已經(jīng)不再是六年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，故目標(biāo)中不再表述。行文的結(jié)構(gòu)顯而易見，內(nèi)容概括只要稍加點撥，學(xué)生即可知曉，故將此目標(biāo)定位為具有高段特征的基礎(chǔ)目標(biāo)?！暗诙€：通過感悟、想象、朗讀、表演等形式的合作學(xué)習(xí)，感受輕松風(fēng)趣的語言特色，理解并體會‘大鬧天宮’‘倒栽蔥’‘生面團’等幽默詼諧的遣詞用句，感受以苦為樂的樂觀精神，體會作者對于藝術(shù)的喜愛和付出。”“第三個：學(xué)習(xí)運用輕松幽默的表達方式，圍繞‘學(xué)本領(lǐng)’進行片段描寫?！焙茱@然，這兩個核心目標(biāo)未定位于文章蘊含的一般意義，而是通過對語言表達特色的深入研究，指向以苦為樂的樂觀精神。這種深度意義，唯有通過語文的方式，即運用夸張、借用、比喻等幽默的“招式”，才可以被充分挖掘出來，并通過表達遷移加以鞏固與深化。這樣的目標(biāo)制訂抓住了核心，彰顯了高段語文學(xué)習(xí)的要義。

相對于人教版教材，統(tǒng)編教材課時核心目標(biāo)的確定，顯得較為容易。篇章頁不僅明確了人文主題，還明確了語文要素。借由明確的語文要素來確立核心目標(biāo)，就如同伸腿邁步一樣方便。請看筆者指導(dǎo)制訂的統(tǒng)編教材二年級上冊《媽媽睡了》第一課時的教學(xué)目標(biāo)?！暗谝粋€：隨文認識‘哄’等6個生字，會寫‘先’等4個字。”這既是基礎(chǔ)目標(biāo)，又是重要目標(biāo)。教師在推進教學(xué)時需要時不時地予以關(guān)照，在課的后四分之一時段，更要把寫的任務(wù)落實。但這是每堂閱讀課的常態(tài)。此課文區(qū)別其他課文的特殊性表現(xiàn)在哪里？這就要指向核心目標(biāo)的制訂了。看課后習(xí)題，有識字、寫字、朗讀、積累、表達共五道題。顯然基礎(chǔ)目標(biāo)、重點目標(biāo)是識字、寫字，這由第一學(xué)段的階段素養(yǎng)所規(guī)定的。而核心目標(biāo)的制訂則指向理解與朗讀，這由緊密關(guān)聯(lián)的后三道題決定：“朗讀課文。說說‘睡夢中的媽媽’是什么樣子的?！薄白x一讀，照樣子說一說，看誰說得多。”“你看過媽媽睡覺的樣子嗎？說一說?！庇谑牵诵哪繕?biāo)制訂為：“第二個：通過理解寫媽媽外貌、表情的詞語，有感情地朗讀第二、三自然段?！薄暗谌齻€：能運用文章中描寫媽媽外貌、表情的方法，說一說媽媽睡覺的樣子?！苯滩囊?guī)定了語文要素，于是核心目標(biāo)成了有源之水、有本之木。

通過上述多個目標(biāo)案例，教師可以在核心目標(biāo)的確立上達成一個共識：無論是低段還是中高段，閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)指向的是言語形式，如篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、表達特色……

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是個秘密?！毙问降拿孛芤獮檎Z文教師所發(fā)現(xiàn)，如此，核心目標(biāo)的確定與制訂才會準確。

二、三大歷程的展開

制訂了課時目標(biāo)，明確了基礎(chǔ)目標(biāo)、重點目標(biāo)、核心目標(biāo)，之后該如何實施？筆者通過大量課堂實踐，反復(fù)指導(dǎo)并觀摩區(qū)域數(shù)百個案例，認為將課堂按時間配比劃分為三大板塊，然后緊緊圍繞核心目標(biāo)，歷經(jīng)“三程”，跟進“三單”，拾級而上，一以貫之，是達成教學(xué)要求的簡約高效之道。如下圖所示。

（一）定向程（0～10分鐘）——跟進預(yù)學(xué)單

所謂“向”，指的是目標(biāo)。第一階段用時10分鐘左右，做什么？預(yù)學(xué)反饋，點撥定向。在充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)單的情況后，教師首要進行的是教學(xué)字詞上的重點難點，再根據(jù)年段、課文特點進行基礎(chǔ)性的點撥。但這只是為基礎(chǔ)目標(biāo)而教學(xué)，單就這些還不夠，在此過程中有必要觸及核心目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，讓其初露端倪。

如《我的舞臺》一課，預(yù)學(xué)單設(shè)置的第二題為：“你喜歡這篇文章嗎？寫出理由?！边@一問題的觸角引向的是核心目標(biāo)。教師統(tǒng)計整理學(xué)生喜歡文章的理由，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生喜歡文章的主題，提到了關(guān)鍵詞“堅持”“刻苦”“樂觀”。有十多名學(xué)生提到文章的語言風(fēng)格。于是，教師邀學(xué)生一起研究文章輕松幽默的語言風(fēng)格。

再如《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生回顧了第一課時的內(nèi)容后，教師很有心地把預(yù)習(xí)單上的典型問題拍成照片呈現(xiàn)出來。學(xué)生提的問題中，34個與“爬山虎”有關(guān)。教師相機拋出話題：“明明是寫事寫人的文章，卻多處寫到了爬山虎，還以爬山虎作為題目，這是什么緣故？今天就來好好研究研究?！比绱巳胝n，凸顯的是真實的學(xué)情，滿足的是學(xué)生的需求。用學(xué)生的問題作為教學(xué)展開的重要依據(jù)，又將教師的教自然地融入于學(xué)生的學(xué)中。顯然課伊始，向已定。

一般情況下，課堂教學(xué)進行了10分鐘，若“向”還未露，核心目標(biāo)還未初顯，就如風(fēng)不起，怎能吹皺一池春水？退幾步講，即使真的很難在定向程階段流露核心目標(biāo)，也要在看似隨意實則有意設(shè)計的課前談話中使其若隱若現(xiàn)。筆者指導(dǎo)教師執(zhí)教《母雞》，課前談話時逐句顯示句子，請學(xué)生朗讀：“我愛你！我很愛你！我真的非常愛你！全世界，我最愛的就是你了！”為什么這么設(shè)計？因為《母雞》一文飽含作者情感、程度強烈的詞語比比皆是，研究的核心即在此。

（二）經(jīng)歷程（10～30分鐘）——跟進助學(xué)單

方向已定，之后就要翻山越嶺抵達目標(biāo)。教程、學(xué)程亦要如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、求證、獲得的全過程。在黃金時間段，經(jīng)歷越豐富，核心目標(biāo)的達成度就越高。有的教師會將這個歷程完全拋給學(xué)生，讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，這有很大風(fēng)險。從筆者的研課經(jīng)歷看，經(jīng)歷程可用舉一反三、扶放結(jié)合的方法，師生一起學(xué)或者教師引著學(xué)，然后學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)，積極穩(wěn)妥，效果顯著。

如教學(xué)《我的舞臺》。先師生共學(xué)“娘胎”一段，請學(xué)生讀讀這個片段，找找覺得最為有趣幽默的詞句，說說幽默的理由。學(xué)生圍繞“登臺唱戲、大鬧天宮、亮開了嗓門”談幽默，把認為最幽默的詞語寫在黑板上，并透過這些幽默的詞句談體會。隨后教師小結(jié)師生共學(xué)的學(xué)法：先確定“娘胎”這個舞臺，找到最幽默的詞句，說出幽默的理由，談?wù)勛约旱母惺堋＝酉聛韺W(xué)生就按照這樣的方法進行合作學(xué)習(xí)。助學(xué)單提供的要求是：（1）確定舞臺；（2）找詞句，說理由；（3）透過“幽默”談體會。學(xué)生有了這樣的教學(xué)支架，依架而攀登，有的放矢。

又如教《母雞》一課，教師先與學(xué)生一起學(xué)“討厭母雞”的三個自然段，重點引導(dǎo)學(xué)生思考：語言大師是如何通過“叫聲、欺侮鴨子、下蛋”來寫出自己討厭母雞的？找到感受特別深刻的詞語，說說母雞為什么讓人討厭。于是在“沒完沒了、狠狠地、發(fā)了狂、全世界”這些表示程度特別強烈的詞語上做足文章。隨后學(xué)生合作學(xué)習(xí)“不敢再討厭”的相關(guān)語段，用剛才的學(xué)習(xí)方法，從第5～8自然段中選擇自然段研讀，思考母雞為雞雛做了什么，再找出感受特別深刻、覺得作者描寫特別精彩的詞語，想想這是一只怎樣的母雞。提供的助學(xué)單如下。

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學(xué)生有了這樣的助學(xué)單，經(jīng)歷了舉一反三、實實在在的習(xí)得過程，主動參與的積極性高，頗有收獲。

再如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《小真的長頭發(fā)》第一課時。從定向程時的“小真的確沒有長頭發(fā)”到聚焦想象長頭發(fā)，邁入經(jīng)歷程，“體會神奇的想象”這一主話題已經(jīng)構(gòu)建。教師與學(xué)生共學(xué)第9自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會小真的“長辮子能釣所有魚”這一想象的奇妙有趣。學(xué)生先讀一讀，然后想一想：想象奇妙在哪里？有趣在哪里？教師相機勾畫出想象路徑“妹妹頭—長辮子—釣魚—釣魚本領(lǐng)超級強大”。學(xué)生讀好神奇的想象，習(xí)得學(xué)法，自主合作探究學(xué)習(xí)：讀一讀，想一想，畫一畫想象路徑，然后再讀出神奇。有了這樣的學(xué)習(xí)路徑，以生為本、以學(xué)為主的教學(xué)理念得以落實。

由上述案例，可以看到，經(jīng)歷程精化了教師的教，強化了學(xué)生自主合作探究的學(xué)。在“舉一”階段，教師教的路徑務(wù)必清晰，環(huán)節(jié)簡單、意圖明了，方便抽出教學(xué)模型，如此方能有效地“反三”。而學(xué)生合作學(xué)習(xí)的展開更需要考慮周全。首先是從“舉一”中，提煉出學(xué)法，小組對于學(xué)法了然于心。為了有效合作，還需要分工，誰是組長，誰是助學(xué)單的記錄員，誰是匯報員，事先要明確。而且更要商討小組如何精彩展現(xiàn)合作成果，因為匯報質(zhì)量的高低，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要給予匯報格式。學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)用語文的方式，如朗讀，輔以表演、展示圖片等形式。經(jīng)歷程中，教師“舉一”后，需要做的是巡視、關(guān)注小組的學(xué)習(xí)討論，提提意見或建議，及時收集、采擷小組合作學(xué)習(xí)中的精彩片段。學(xué)生匯報成果時，教師不再是一對一地問答，而是做一個傾聽者，不強勢干預(yù)，可以插話，但不能打斷進程施教或罔顧當(dāng)下而言他。待學(xué)生團隊匯報完畢，教師要及時助力、點撥、穿針引線、幫助、獎勵、提升。經(jīng)歷程要求教師“舉一”時，先聲奪人，有章可循，在學(xué)生匯報合作成果后，點石成金，層層推進。

（三）提升程（30～40分鐘）——跟進拓學(xué)單

在歷經(jīng)了自主合作探究后，學(xué)生收獲了探究的成果。如何鞏固成果，提升成果的質(zhì)量？這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生邁入提升程。提升程中，多見的是讀寫的結(jié)合、讀讀的聯(lián)動。教師需要設(shè)計拓學(xué)單，或安排小練筆，或遷移閱讀。

如《母雞》的提升程板塊：“在動物界，還有許多動物像課文中的母雞那樣，負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，為了自己的子女付出一切。請你選擇一種你喜歡的動物，寫一寫讓你感受深刻的一個場景，用上表示程度特深的詞語來表達母愛。”再如《那片綠綠的爬山虎》提升程板塊：“肖復(fù)興的又一篇作文發(fā)表了，他向葉圣陶爺爺報喜，走進院子，又見到了那片綠綠的爬山虎……請同學(xué)們往下寫?！痹偃纭缎≌娴拈L頭發(fā)》的提升程板塊：“現(xiàn)在我們都是小真了，張開我們的想象翅膀。想一想，妹妹頭還能變成什么？用來做什么呢？要是把強大的本領(lǐng)加進去，你們就跟小真一樣會想象啦！同學(xué)們把最奇妙最有趣的想象寫下來?！庇秩鐚W(xué)習(xí)了人教版五年級下冊《刷子李》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《俗世奇人》的其他篇目，諸如《張大力》《泥人張》《蘇七塊》，并在拓學(xué)單上勾畫一波三折的情節(jié)變化圖。如此，將閱讀教學(xué)中習(xí)得的表達方法加以遷移。學(xué)生不但懂得了學(xué)法，而且通過實踐，將其內(nèi)化于心外化于行，內(nèi)外兼得。這樣的提升是扎實的，見效是鮮明的。在提升程板塊，教師還要同時提出與核心目標(biāo)密切相關(guān)的、針對表達質(zhì)量或閱讀質(zhì)量的評價要求，全體學(xué)生在要求指引下進行表達、閱讀，表達方法得到鞏固，語文要素得到強化，人文素養(yǎng)得到進一步提升。

綜上所述，緊緊圍繞核心目標(biāo)，積極致力于定向程、經(jīng)歷程、提升程的展開，學(xué)生依著預(yù)學(xué)單、助學(xué)單、拓學(xué)單拾級而上，在邁向核心目標(biāo)的路上一以貫之。筆者以為這樣的語文課堂教學(xué)范式可以實踐之，推廣之。