新時期基于建筑設計競賽的專題化設計課程實踐教學改革的探討

劉慧

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會各行各業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，大學生是祖國的未來與希望，在建筑專業(yè)的日常教學中，將設計競賽引入到教學活動當中，實現(xiàn)課程實踐教學改革有利于提升學生的設計技能與綜合素質，促進青年人才的成長，為社會培養(yǎng)出更多高質量、創(chuàng)新型人才?；诖?，本文將對建筑設計競賽的應用意義進行分析，并對專題化競賽設計教學改革的措施加以闡述。

建筑學專業(yè)具有較強的實踐性，實踐教學時間占總體教學課時的40%，而實踐教學的核心環(huán)節(jié)便是建筑設計課程，該門課程重點在于培養(yǎng)學生樹立正確的設計思維，使其能夠通過學習提升自身的動腦、動手能力，這將需要教師將建筑設計競賽融入到日常實踐教學中，采用專題化設計方式實現(xiàn)課程改革。

1 建筑設計競賽的應用意義

在建筑設計競賽中，教師要求學生對所選設計競賽題目進行深入分析，積極尋求創(chuàng)新改進措施，通過對建筑自身、內外部結構進行改變的方式，使其掌握更多的競賽要點：

1. 培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，能夠精準的探索到周圍建筑、環(huán)境中存在不足，并且準確的分析問題產(chǎn)生的原因，并提出有效的解決措施。
2. 設計競賽通過使用恰當?shù)慕ㄖ?、環(huán)境語言，與多變的社會問題相結合，使人文精神得到充分的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生樹立獨特的創(chuàng)作思維。
3. 建筑設計更加注重社會鄰里關系的體現(xiàn)，通過對原有空間格局的改變和優(yōu)化，使城市新入人群與原有人群之間和諧共處。
4. 設計競賽能夠使學生更加注重生態(tài)環(huán)境的保護，利用合理的技術手段，實現(xiàn)對資源、能源的節(jié)約與保護。

將建筑設計競賽的形式引入到建筑實踐課程教學當中，能夠使學生的學術思想變得更加活躍，與其他學生之間展開激烈的信息交流，改變以往枯燥乏味的課堂氛圍，使學生的學習積極性與熱情被充分激發(fā)，動手與動腦能力顯著提升，在日后激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位。

2 基于建筑設計競賽的實踐教學改革措施

在建筑實踐教學的過程中，教師應立足于現(xiàn)代化教學，將建筑設計競賽引入到教學活動當中，采用專題設計的方式進行講授。對于同一題目劃分為計劃與設計兩個環(huán)節(jié)進行，前一部分為制定計劃，后一部分按照計劃進行設計，最后對計劃與設計分別進行評分，使學生在學習與操作的過程中，不但使動手能力得到顯著增強，還能夠使其樹立計劃意識，在日后步入工作崗位時能夠更加快速的適應。

2.1 建筑計劃

在設計的前一部分屬于準備工作，該部分的重點工作在于制定計劃，為后續(xù)的正式設計制定出合理的控制框架，為后續(xù)的設計工作打下堅實基礎。建筑計劃能夠從客觀、理性的角度去思考和分析建筑空間上的聯(lián)系，關鍵在于人與空間之間的關系，主要內容為：建立目標、收集信息、揭示驗證概念、確定需求、問題定義。同時，在計劃制定方面還包括四個要素，包括功能、經(jīng)濟、時間與形式，并在實施過程中通過上述五個方面體現(xiàn)出來。

在建筑實踐教學中，將計劃制定環(huán)節(jié)引入其中以后，能夠引導學生樹立正確的設計思想，通過對實際情況的調查、分析，收集和整理所需的各項信息，如建設規(guī)模的大小、各個部分的面積劃分等，使學生能夠運用科學的方法與客觀的評價解決建設設計中遇到的各類問題，使自身積累到更多寶貴經(jīng)驗，實踐能夠得到顯著增強。

2.2 建筑設計

在建筑設計過程中，借助計算機技術將“設計、手工、模型”三者結合起來，實現(xiàn)三位一體教學，使學生三維空間構建能力得到顯著增強，滿足社會對畢業(yè)生在信息操作方面的需求，同時也使學生能夠獲得更多的擇業(yè)面。例如，在模型構建專題教學中，教師可以將學生劃分為幾個小組，通過開展設計競賽的方式，鼓勵學生自己動手制作模型，一方面模型能夠更加直觀的將建筑物展現(xiàn)給學生，為學生帶來更加良好的體驗;另一方面，學生將親手制作的有創(chuàng)意的模型進行展現(xiàn)和陳列，能夠為模型教學營造出濃厚的競爭學習氛圍。對于建筑專業(yè)的模型教學來說可謂是一舉兩得，此種方式不但屬于教學方式上的改革，同時也是教育思想上的創(chuàng)新，與國家所提倡的注重過程、實踐能力培養(yǎng)的新理念充分符合。

2.3 設計評價

當各組學生的設計成果出爐以后，教師應本著公平、公正的原則為學生打分，使學生能夠從競賽中了解到自身的優(yōu)勢與不足。教師可以采用公開評價、分組講評、學生自評、小組互評、教師總結評價等方式進行評價，并頒發(fā)“新思維建筑設計競賽佳作獎”等證書。在整個評價過程中，學生通過自我評價與互評等方式，提高了自身的語言表達能力，對所學知識得到了反饋。教師也可以通過學生的講解與討論，針對其中存在的錯誤之處進行引導和校正，使學生能夠具備較強的判斷力，并且從競賽學習中加強了與教師和其他學生間的交流，體驗到了成功的感覺，從而對建筑學專業(yè)更具興趣，使自身的設計技能與綜合素質得到進一步提升。

結論：綜上所述，在建筑設計教學中，教師不應成為具體建筑計劃的設計者，而是應通過多種方式，引導和培養(yǎng)學生的設計能力，為學生個性能力的發(fā)揮提供展現(xiàn)的平臺與機遇。同時，將建筑設計競賽引入其中，使學生能夠在競爭的氛圍下學習和設計，充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)新與想法，使自己的動手動腦能力都得到顯著提升。

湖南理工學院2018年度校級教學改革研究項目《基于建筑設計競賽的專題化設計課程實踐教學改革》（編號：2018B21）;《多樣性事件在建筑敘事空間系統(tǒng)的表達方法研究》，湖南省教育廳一般項目，編號17C0719。

（作者單位：湖南理工學院）