淺析體驗(yàn)式教學(xué)法在高職公共基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用

吳小琴 黃強(qiáng)

在智能終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)以教師講授為中心的課堂面臨極大的挑戰(zhàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課興趣不高、動(dòng)力不足，課堂上玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象普遍，教師失去信心，教學(xué)效果惡性循環(huán)。有效的體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用建立起師生情感交流，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)聯(lián)系專業(yè)和生活實(shí)際的情景，寓教于樂，使學(xué)生的注意力重新回到課堂。

1 高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 高職院校公共基礎(chǔ)課開設(shè)情況簡介

近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展日新月異，職業(yè)學(xué)院如雨后春筍般層出不窮。許多高考失利的普高生，中職、中專畢業(yè)生得以繼續(xù)求學(xué)深造，學(xué)習(xí)扎實(shí)的技術(shù)技能，提高就業(yè)競爭力。目前，我國高等職業(yè)院校大多實(shí)行2.5+0.5學(xué)制，即在校學(xué)習(xí)（含實(shí)踐教學(xué)）兩年半，頂崗實(shí)習(xí)半年。公共基礎(chǔ)課主要開設(shè)于第一學(xué)年，是各專業(yè)學(xué)生均需學(xué)習(xí)的有關(guān)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本素養(yǎng)的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、公共外語、信息技術(shù)、體育等圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的課程。

1.2 高職公共基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

教育部職業(yè)教育與成人教育司2018年文件要求高等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)應(yīng)不少于總學(xué)時(shí)（2500-2800）的25%。可以看出，職業(yè)教育要求更加重視公共基礎(chǔ)課程，但高職生對此類課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象卻背道而馳。究其原因，主要有以下三方面：

其一，高考失利已經(jīng)表明高職生學(xué)習(xí)文化課不具有優(yōu)勢，相比，他們更愿意學(xué)習(xí)專業(yè)技能和社會(huì)知識(shí)。

其二，終端智能化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，極大滿足了大學(xué)生對社會(huì)知識(shí)的好奇心。在當(dāng)前信息爆炸和電子競技流行的時(shí)代，許多大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、搞笑段子、即時(shí)直播和無意義的新聞信息，甚至依賴到失去手機(jī)、離開網(wǎng)絡(luò)會(huì)產(chǎn)生悵然若失的感覺。

其三，教師觀念陳舊，教學(xué)方法單一，不能與時(shí)俱進(jìn)，因材施教。傳統(tǒng)以教師講授為中心的課堂遭受現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊，顯得不堪一擊。

結(jié)果是公共基礎(chǔ)課堂上老師自說自話，學(xué)生自娛自樂，教與學(xué)分離的現(xiàn)象普遍。因此，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力從手機(jī)重新回到課堂，是高職通識(shí)教育工作者研究的課題。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法在高職公共基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)一代是大多是獨(dú)生子女，他們渴望與人交流但又不善于溝通。高職生想要學(xué)好專業(yè)技能但又缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。傳統(tǒng)以教師講授為中心，組織管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂到現(xiàn)在已經(jīng)弊端明顯。新時(shí)代，高職公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)該首先通過課堂上輕松活潑的互動(dòng)教學(xué)和課后的適當(dāng)關(guān)愛，與學(xué)生建立起亦師亦友的特殊情感，獲得學(xué)生的信任，再將所授課程內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)或社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情景，在這樣有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的，優(yōu)化了的，有利于高職生發(fā)展的學(xué)習(xí)情景下，經(jīng)過教師語言的支配，使學(xué)生置身于特定的情境中，不僅影響了他們的認(rèn)知心理，而且促使他們的情感參與學(xué)習(xí)中，從而使他們從傳統(tǒng)的被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲得信息，并將信息進(jìn)行加工，結(jié)合情景需要轉(zhuǎn)化為相應(yīng)解決問題的知識(shí)。保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”這種體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用更符合人基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的潛能真正的發(fā)揮出來，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。體驗(yàn)式教學(xué)法不同于教學(xué)演示法，它強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的情感，并以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，其過程一般包括四個(gè)步驟：具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象的理解、應(yīng)用實(shí)踐，如圖1所示：

不同的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法不是千篇一律，而應(yīng)該根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)還是服務(wù)專業(yè)能力，并盡可能與生活實(shí)際緊密聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景。

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)法在高職語文中的應(yīng)用

高職生學(xué)習(xí)語文學(xué)科，品讀與賞析中外名家名篇。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對詩詞名篇中文言文字詞的釋義，然后記憶背誦，很難將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)法尋找現(xiàn)實(shí)生活中與詩詞名篇所描述場景，所講述故事雷同的素材，將教師的講臺(tái)變成學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生化身成名篇中人物，在教師旁白語言的支配下，使用詩詞進(jìn)行演繹，并允許頭腦風(fēng)暴，自由發(fā)揮。應(yīng)用文寫作中創(chuàng)設(shè)情景則相對容易。例如，情景模擬求職應(yīng)聘來寫作職業(yè)生涯規(guī)劃書或者個(gè)人簡歷;模擬組織會(huì)議寫作會(huì)議通知;模擬策劃社團(tuán)活動(dòng)寫作活動(dòng)策劃書。體驗(yàn)式教學(xué)法通過聯(lián)系生活實(shí)際，使參與角色扮演的學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為素養(yǎng)和表達(dá)能力，充分利用了高職學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，擅于“動(dòng)手”的特點(diǎn)。

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是大部分高職生頭疼的學(xué)科，而且往往是掛科率最高的基礎(chǔ)課。不僅因?yàn)閿?shù)學(xué)繁瑣的公式推導(dǎo)，而且教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)也使學(xué)生感到枯燥乏味。高職學(xué)生不同于普通本科層次以上的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是訓(xùn)練邏輯推理以及更高層次的研究需要，而是為所學(xué)專業(yè)服務(wù)。職業(yè)院校所開設(shè)的工科類、經(jīng)管類及其他專業(yè)，均不同程度的涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些知識(shí)并非強(qiáng)調(diào)對高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在于對初、中等數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。比如機(jī)械、汽車技術(shù)專業(yè)機(jī)械制圖與CAD課程需要高職學(xué)生掌握尺寸偏差、公差，三角函數(shù)。會(huì)計(jì)專業(yè)在初級、中級會(huì)計(jì)中涉及的高等數(shù)學(xué)知識(shí)及其他數(shù)學(xué)模型也不多，主要是一些對數(shù)、冪、解方程等初等運(yùn)算;金融專業(yè)計(jì)算年金終值與現(xiàn)值問題。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的重點(diǎn)應(yīng)該將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情景。體驗(yàn)式教學(xué)法通過解決專業(yè)知識(shí)中的數(shù)學(xué)問題，愛屋及烏，一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，同時(shí)獲得應(yīng)用“書本知識(shí)”解決實(shí)際問題的直觀感受，樹立起正確的學(xué)習(xí)觀。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們現(xiàn)代學(xué)習(xí)、工作、生活必不可少的工具，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展所需綜合素質(zhì)的需要，而且是專業(yè)發(fā)展的需要，比如商務(wù)活動(dòng)中PPT演示文稿制作，會(huì)計(jì)管理中Excel應(yīng)用，電子商務(wù)網(wǎng)頁制作與設(shè)計(jì)方面Word排版和圖文美化，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)虛擬仿真軟件使用。因此，高職生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)既貼近生活又聯(lián)系專業(yè)的情景，采用理實(shí)一體化上課方式，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化。比如電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)廣告語，制作防火手抄報(bào)。

3 體驗(yàn)式教學(xué)法成功應(yīng)用的要求

3.1 體驗(yàn)式教學(xué)法對教師的要求

體驗(yàn)教學(xué)法在高職其他基礎(chǔ)學(xué)科課堂中的應(yīng)用，也應(yīng)該遵循以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，建立師生情感交流，結(jié)合專業(yè)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂的基本思路。體驗(yàn)式教學(xué)法既是高職基礎(chǔ)教育課程組的教研方向，也是創(chuàng)新應(yīng)用的探索，其應(yīng)用效果是非常明顯的，能夠很大程度上提高高職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的積極性和學(xué)習(xí)效果，但我們也應(yīng)該意識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用的成功也是不容易的，對任課教師提出了更高的要求。

教師首先要認(rèn)識(shí)到它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，關(guān)鍵在于與學(xué)生建立亦師亦友的情感，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上有針對性的創(chuàng)設(shè)情景;其次要充分準(zhǔn)備，使情景演繹的主線按照設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行，同時(shí)體現(xiàn)課程知識(shí)的應(yīng)用，這就需要教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)付出更多精力;另外要有創(chuàng)新精神，公共基礎(chǔ)課面向全校新生，不同的專業(yè)背景要求基礎(chǔ)課教師不僅要在本學(xué)科領(lǐng)域游刃有余，還要求了解專業(yè)及相關(guān)課程。

3.2 體驗(yàn)式教學(xué)法對教學(xué)管理的要求

還需強(qiáng)調(diào)的是，體驗(yàn)式教學(xué)法對高職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的適用性和實(shí)用性也應(yīng)該得到學(xué)院、教務(wù)處、系部的關(guān)注和支持，完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和績效考核體系，以課程結(jié)束后的教學(xué)效果以及學(xué)生滿意度作為評價(jià)指標(biāo)，適當(dāng)考慮教師應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法所做的大量課前準(zhǔn)備工作，以此鼓勵(lì)和引導(dǎo)公共基礎(chǔ)課教師突破傳統(tǒng)，有效應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)。

（作者單位：1四川希望汽車職業(yè)學(xué)院2成都理工大學(xué)）