“一帶一路”背景下民辦高校日語培養(yǎng)模式探索

劉楊秋

隨著全球化的發(fā)展，“一帶一路”的提出是中國的一項(xiàng)重要舉措，社會(huì)的稀缺人才要具備扎實(shí)的語言功底、良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的政治思想、極強(qiáng)的分析問題以及解決問題的能力，最重要的就是語言能力，在全球發(fā)展的背景下，外語教育在培養(yǎng)新型人才的道路上發(fā)揮著不可或缺的作用，語言是溝通與交流的前提，因此掌握一門外語是走向國際化的必要條件。

1 語言創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

科技在飛速發(fā)展，國際交流也不斷在加深，社會(huì)對(duì)于語言創(chuàng)新人才的需求加速了高校的語言培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，將高校學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，是語言教學(xué)的根本培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生只是具備一定的溝通能力，在“一帶一路”的背景之下，人才培養(yǎng)應(yīng)該具備的素質(zhì)包括：

1.1 擁有語言交流的核心技能

語言人才是國家智庫儲(chǔ)備的主要對(duì)象，在一定程度上決定著國家的對(duì)外輸出。在“一帶一路”的背景下，國家需要的是自然與科學(xué)、人文與環(huán)境的人才，而語言就是其中的媒介，其倡導(dǎo)的區(qū)域性合作涉及到的方面包括社會(huì)民族以及市場(chǎng)安全等，因此，在語言交流中要通過適宜的方式進(jìn)行表達(dá)，在國家與國家之間的交流中通過精準(zhǔn)的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

1.2 要堅(jiān)定自身的立場(chǎng)

在對(duì)外交往的過程中，相關(guān)語言人才在交流過程中要時(shí)刻以國家的利益作為核心，在本國的立場(chǎng)上進(jìn)行語言交流，同時(shí)要積極宣揚(yáng)國家的政治文化、風(fēng)土人情以及政策貿(mào)易，積極吸取其他國家的先進(jìn)文化。

2 “一帶一路”背景下高校日語培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 缺乏與“一帶一路”相契合的日語教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

我國缺乏與“一帶一路”相適應(yīng)的日語教學(xué)資源，其設(shè)施不夠健全，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏一定的開放性思維以及國際化，不能夠滿足“一帶一路”對(duì)日語人才的要求。

2.2 缺少與其他國家的文化交流

大多高校局限于課堂教學(xué)，與其他國家以及高校的文化交流較少，在教學(xué)中沒有傳授在不同國家的內(nèi)涵和背景下應(yīng)如何進(jìn)行語言交流等問題，同時(shí)，在課堂中缺少對(duì)“一帶一路”相鄰國家文化和國情的關(guān)注以及了解。

2.3 要提升日語教師的整體教學(xué)素養(yǎng)

高校的日語教師的知識(shí)層面大多停留在表面，在日語交際以及日語實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法全面的指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)在高校中，外聘的日語教師數(shù)量較少，在一定程度上無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)日語的需求。較多外教無法深刻理解在“一帶一路”背景下的相鄰國家的宗教信仰以及文化背景。

2.4 缺少實(shí)踐教學(xué)

在較多高校中，其日語實(shí)踐方面相對(duì)薄弱，教學(xué)中較多傾向于日語的基礎(chǔ)技能掌握，學(xué)生缺少日語教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。

3 “一帶一路”背景下高校日語培養(yǎng)模式的改革

3.1 重新定位高校日語人才培養(yǎng)目標(biāo)

在“一帶一路”背景下，高校的日語教學(xué)要以學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)，融合“一帶一路”對(duì)日語人才的需求，加強(qiáng)日語教學(xué)的戰(zhàn)略研究，教師要進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)，在學(xué)生掌握基本技能的同時(shí)，掌握“一帶一路”相鄰國家的生活習(xí)俗以及文化背景等，將視野擴(kuò)大至國際化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，成為應(yīng)用型人才。

3.2 探索新型的日語教學(xué)培養(yǎng)模式

在“一帶一路”背景下，要求的人才涉及到很多方面包括交通運(yùn)輸、人文地理以及工程建筑等，因此要將教學(xué)培養(yǎng)與其社會(huì)能力培養(yǎng)進(jìn)行融合，根據(jù)“一帶一路”的社會(huì)需求，對(duì)高校的日語基礎(chǔ)課程以及技能課程進(jìn)行完善，充分完善教學(xué)資源，使得教育向多元化進(jìn)行轉(zhuǎn)型，開發(fā)出多種人才培養(yǎng)的渠道，滿足“一帶一路”的就業(yè)型人才需求。

3.3 提高高校日語教師的整體素養(yǎng)

在“一帶一路”的背景下，教師應(yīng)具備良好的道德素養(yǎng)以及教學(xué)能力，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)“一帶一路”所需的專業(yè)人才。

4 總結(jié)

本文首先概括了語言創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，總結(jié)出人才培養(yǎng)應(yīng)有的素質(zhì)，包括擁有語言交流的核心技能以及要堅(jiān)定自身的立場(chǎng)兩個(gè)方面。然后總結(jié)了“一帶一路”背景下高校日語培養(yǎng)模式存在的問題，包括缺乏與“一帶一路”相契合的日語教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，缺乏與其他國家的文化交流、要提升日語教師的整體教學(xué)素養(yǎng)以及缺少實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面，最后對(duì)“一帶一路”背景下高校日語培養(yǎng)模式進(jìn)行了總結(jié)。在“一帶一路”背景下，社會(huì)需要更多的人才，因此高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行探索，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目?“一帶一路”背景下的民辦高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路》項(xiàng)目號(hào)：16EDE10

（作者單位：黑龍江外國語學(xué)院）