基于互聯(lián)網(wǎng)模式的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

胡文苗

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)出新的變化。課堂內(nèi)外，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以及課后自學(xué)鞏固。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，涌現(xiàn)出很多專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)。本文提出，大學(xué)校園應(yīng)該努力引入互聯(lián)網(wǎng)軟件口語(yǔ)教學(xué)資源，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

1 引言

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展讓各國(guó)之間的溝通交流日益密切。英語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，也是中國(guó)人走出國(guó)門(mén)，積極與世界各國(guó)溝通對(duì)話的橋梁語(yǔ)言。在此背景下，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于每一位新時(shí)代的大學(xué)生都十分重要?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起為傳統(tǒng)大學(xué)口語(yǔ)教育帶來(lái)了新的資源與契機(jī)，各種網(wǎng)課、在線外教交流平臺(tái)的出現(xiàn)也為學(xué)生積極練習(xí)純正的口語(yǔ)提供了良好的機(jī)會(huì)。越來(lái)越多的高校開(kāi)始接納互聯(lián)網(wǎng)模式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，借助電腦、手機(jī)以及多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供便捷、高質(zhì)量的口語(yǔ)課程。

2 互聯(lián)網(wǎng)模式下口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

互聯(lián)網(wǎng)模式下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有諸多的優(yōu)勢(shì)，如增加學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)便捷性以及為學(xué)生提供針對(duì)性的口語(yǔ)練習(xí)。

2.1 增加學(xué)習(xí)資源

許多企業(yè)搭建了互聯(lián)網(wǎng)口語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供口語(yǔ)教材、口語(yǔ)練習(xí)等資源以及課程產(chǎn)品。與傳統(tǒng)的書(shū)本、復(fù)讀機(jī)、電腦教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)模式讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多的學(xué)習(xí)素材，而非局限在校園的書(shū)本中。例如，教師可以在滬江網(wǎng)校的APP上為學(xué)生選擇不同級(jí)別的口語(yǔ)練習(xí)材料，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇走遍美國(guó)，為基礎(chǔ)良好，希望進(jìn)一步提高與外國(guó)人直接交流對(duì)話能力的學(xué)生選擇特定場(chǎng)景的材料。這些免費(fèi)的素材在互聯(lián)網(wǎng)中隨處可見(jiàn)，構(gòu)成了巨大的資源庫(kù)。

2.2 提高學(xué)習(xí)便利性

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，能夠提高大學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的便利性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往需要使用學(xué)校的電教教學(xué)教室，受到資源的限制，很多學(xué)生表示1-2周才能進(jìn)行一次口語(yǔ)課。然而，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的網(wǎng)課資源，教師能夠通過(guò)自行錄制口語(yǔ)課程、上傳到網(wǎng)課平臺(tái)的模式，為學(xué)生提供口語(yǔ)教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，也能保證學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的課時(shí)量，提高了學(xué)習(xí)的便利性。

2.3 提供針對(duì)性練習(xí)

在傳統(tǒng)的大學(xué)口語(yǔ)大班教學(xué)中，一個(gè)教師往往需要同時(shí)面對(duì)40-50名學(xué)生。這種大班教學(xué)模式并不能很好的根據(jù)每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際情況開(kāi)展因材施教的教學(xué)活動(dòng)。然而，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及第三方教學(xué)資源開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生能力的水平，錄制不同難度系數(shù)的口語(yǔ)課程上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生按需學(xué)習(xí)即可;同時(shí)，也能夠直接借助第三方英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，如英語(yǔ)流利說(shuō)等，為學(xué)生挑選針對(duì)性的口語(yǔ)課程材料，通過(guò)查看打卡記錄評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 互聯(lián)網(wǎng)模式下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策分析

基于互聯(lián)網(wǎng)模式的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有諸多的優(yōu)勢(shì)，因此，如何在大學(xué)教育中更好的引入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)值得我們思考研究。

3.1 引入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源

對(duì)于高校而言，應(yīng)該正視互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供的諸多學(xué)習(xí)資源，并積極為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資料以及付費(fèi)課程。例如，很多學(xué)校在第三方網(wǎng)課平臺(tái)上購(gòu)買(mǎi)了賬號(hào)，學(xué)生可以通過(guò)輸入學(xué)號(hào)+密碼的形式登錄平臺(tái)，能夠自由的學(xué)習(xí)網(wǎng)課平臺(tái)中所有的口語(yǔ)課程，挑選自己感興趣的課程。一方面，學(xué)校可以為引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)口語(yǔ)教學(xué)資源提供額外的教育資金支持，另一方面，也應(yīng)該通過(guò)與平臺(tái)方合作，以積極上傳優(yōu)秀口語(yǔ)公開(kāi)課的形式創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的資源，將本校的優(yōu)秀課堂向外校開(kāi)放，幫助各個(gè)學(xué)校之間的口語(yǔ)教師能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。利用這種模式，能夠顯著提高互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中優(yōu)質(zhì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)素材的質(zhì)量和數(shù)量。

3.2 提高教師學(xué)生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂模式中，往往口語(yǔ)老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只需要聽(tīng)課即可，在課后很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)找老師討論口語(yǔ)問(wèn)題，糾正發(fā)音錯(cuò)誤。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式中，應(yīng)該借助各種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備充當(dāng)教師與學(xué)生互動(dòng)交流的媒介。例如，在教師制作的口語(yǔ)網(wǎng)課專(zhuān)題下，開(kāi)啟師生互動(dòng)交流專(zhuān)區(qū)，學(xué)生可以通過(guò)錄音等形式將自己的練習(xí)結(jié)果上傳，教師則在聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)音后，直接在平臺(tái)中向?qū)W生私信點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生矯正不到位的發(fā)音，注意朗讀過(guò)程中的語(yǔ)氣詞停頓以及語(yǔ)調(diào)的選擇。這種“非面對(duì)面”的教學(xué)模式能夠在一定程度上提高學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的主動(dòng)性，降低了學(xué)生面對(duì)面交流的膽怯心理，也能增進(jìn)師生交流，為教師與學(xué)生的互動(dòng)提供更多的場(chǎng)所。

3.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，提倡課堂聽(tīng)老師發(fā)音，課后自己跟著錄音材料練習(xí)。但很多不自覺(jué)的學(xué)生并不會(huì)在課后主動(dòng)練習(xí)。這種傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)觀念具有較大的弊端。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)該弱化自己的主體教學(xué)地位，在課程中引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，將自己的思想用英文表示出來(lái)。同時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)口語(yǔ)老師積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)口語(yǔ)教學(xué)探究小組，口語(yǔ)老師們通過(guò)錄制微課、錄制音頻的模式為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課后練習(xí)材料，將口語(yǔ)教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到生活中，在此過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)的積極性。

4 結(jié)論

為了讓互聯(lián)網(wǎng)更好的在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來(lái)的豐富資源以及便捷教學(xué)體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂中引入互聯(lián)網(wǎng)課堂以及資源，邀請(qǐng)外教老師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

（作者單位：廣東南方職業(yè)學(xué)院）