中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)研究

張曉笛

地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具。“索理于文，索象于圖”，也是中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，受到多種原因的影響，多數(shù)學(xué)生的識(shí)圖能力都存在一定的欠缺，急需得到補(bǔ)充和完善。鑒于此，本文從當(dāng)下學(xué)生讀圖能力的現(xiàn)狀談起，并就具體的培養(yǎng)和提升路徑進(jìn)行了思考。

地圖是地理的第二語(yǔ)言。無(wú)論是古今還是中外的地理教學(xué)中，均十分重視地圖的運(yùn)用。但是受到多種原因的影響，很多學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到地圖的重要性，也未能形成良好的讀圖能力，成為了阻礙地理學(xué)習(xí)的巨大瓶頸。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的新要求，而地圖正是實(shí)現(xiàn)這一對(duì)目標(biāo)的重要幫助者，所以應(yīng)對(duì)當(dāng)下學(xué)生讀圖存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并探索出完善和解決的路徑，全面提升學(xué)生讀圖能力。

1 當(dāng)下中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的不足

1.1缺乏讀圖的興趣和習(xí)慣

雖然多數(shù)學(xué)生都對(duì)地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要性有著明確的認(rèn)識(shí)，但是當(dāng)面對(duì)地圖上較為復(fù)雜的各類信息時(shí)，因未能掌握科學(xué)的讀圖方法，所以很容易引起學(xué)生的畏難情緒，久而久之便對(duì)地圖失去了興趣。同時(shí)，無(wú)論是在地理學(xué)習(xí)還是實(shí)際生活中，學(xué)生也很少利用地圖去解決實(shí)際問(wèn)題，未能養(yǎng)成良好的應(yīng)用習(xí)慣。

1.2缺乏讀圖的方法和技巧

地圖作為一種地理信息的呈現(xiàn)，本身具有綜合性、系統(tǒng)性和規(guī)范性特點(diǎn)，所以要想讀懂地圖，利用地圖，是需要以一定的讀圖方法和技巧為前提的。但是因?yàn)榻虒W(xué)中沒有專門訓(xùn)練讀圖能力的內(nèi)容，教師在教學(xué)中也很少進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，所以學(xué)生并不能真正、全面的讀懂地圖，由此也造成了運(yùn)用方面的困難。

1.3缺乏繪圖的意識(shí)和能力

正所謂“好記性不如爛筆頭”。一方面，地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具;另一方面，如果學(xué)生可以自己繪制地圖，則可以更加有效的利用這一工具，獲得事半功倍的教學(xué)效果。但是從實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都缺乏繪圖的意識(shí)和能力，或認(rèn)為沒有必要，或缺乏信心，從而使讀圖能力的培養(yǎng)缺少了一個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

2 中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

2.1幫助學(xué)生形成地圖概念

每一幅地圖上，都清楚呈現(xiàn)著豐富的地理信息和現(xiàn)象，并用顏色、符號(hào)、線型等表示。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了這些符號(hào)后才能從整體上的把握地圖。而如何認(rèn)識(shí)這些符號(hào)呢，一個(gè)重要的渠道就是教師講圖和說(shuō)圖。在教學(xué)中，教師可以采用邊講邊說(shuō)的方式，幫助學(xué)生形成地圖概念。以中國(guó)的行政區(qū)劃圖為例，教師可以一一講解首都的符號(hào)、河流的線型、各個(gè)行政區(qū)之間的邊界線等。同時(shí)還可以利用圖像記憶法幫助學(xué)生記憶各個(gè)省份的外形輪廓圖。如廣東省像一頭大象、云南省像一直孔雀等。最后再用一張空白圖檢驗(yàn)學(xué)生的記憶成果。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)什么是地圖，其作用和價(jià)值等有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖方法

地圖是一個(gè)綜合性的地理信息系統(tǒng)，必須掌握一定的方式方法，才能讀懂其中的信息為我所用。所以教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明確讀圖的步驟和環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上掌握讀圖方法。具體來(lái)說(shuō)，首先是看地圖名稱，如景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等;其次是看地圖符號(hào)。如胡泊、山川、海洋、城鎮(zhèn)等。并通過(guò)比例尺和等高線等，對(duì)距離、空間等進(jìn)行初步判斷。再次是分析地圖?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式，對(duì)地圖中的信息進(jìn)行篩選和辨別，如這幅圖是哪里？呈現(xiàn)出了何種信息等，這個(gè)提出和分析問(wèn)題的過(guò)程，正是讀圖和深化的過(guò)程。掌握了讀圖方法后，學(xué)生就自然會(huì)利用地圖解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3要求學(xué)生記憶地圖

如果學(xué)生能夠?qū)⑺娝鶎W(xué)的地圖印記在腦海中，那么整個(gè)地理學(xué)習(xí)就會(huì)獲得事半功倍的效果。所以教師應(yīng)該有目的要求學(xué)生記憶地圖。對(duì)此可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行。首先是再造回憶。在長(zhǎng)期、大量記圖的基礎(chǔ)上，將地理信息印記在腦海中，在需要的時(shí)候既使不看原圖，也能在腦海中清晰的映射出來(lái)。其次是文圖轉(zhuǎn)換。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用文字來(lái)闡述地圖，用地圖來(lái)替換文字，這種互換可以從本質(zhì)上加深學(xué)生對(duì)地圖的印象。最后是合理想象。在教學(xué)中，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，以自己的方式將一些地圖信息印記在腦海中。如將意大利的地圖想象為長(zhǎng)筒靴、將法國(guó)的地圖想象為六邊形等，逐步形成一個(gè)心理圖像體系，這種記憶是最為牢固的。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生繪制地圖

在識(shí)圖能力的培養(yǎng)過(guò)程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是親手繪制地圖。在這個(gè)繪制的過(guò)程中，既可以使已掌握的知識(shí)得到復(fù)習(xí)和鞏固，也鍛煉了文圖轉(zhuǎn)換能力。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繪制地圖。具體的繪制方法也是多樣化的。如描摹?？梢詫?duì)現(xiàn)有的地圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，然后再嘗試默繪，從而達(dá)到記憶的目的。又如填繪?？梢缘貓D中缺失的信息補(bǔ)充完整，從而達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。需要指出的是，中學(xué)生受到年紀(jì)的限制，在繪圖方面是具有一定困難的，這就要求教師不能求全責(zé)備，而是重在鼓勵(lì)和引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

綜上所述，近年來(lái)，伴隨著新課程改革的深入實(shí)施，中學(xué)地理教學(xué)已經(jīng)獲得了全面的發(fā)展，這是值得充分肯定的。2018年，國(guó)家又實(shí)施了新一輪的課程改革，并提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新目標(biāo)。地圖本身就是地理科學(xué)的重要組成部分，更是地理學(xué)習(xí)不可或缺的工具，具有了良好的讀圖能力，整個(gè)地理學(xué)習(xí)也就成功了一半。所以中學(xué)地理教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的讀圖能力，這不僅是當(dāng)下地理教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)和工作都是大有裨益的。

（作者單位：山東省濱州市陽(yáng)信縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）