“地理小助手”在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

段晨曦 傅志軍 萬紅蓮

二十世紀(jì)初期，陶行知先生提出并大力推廣“小先生制”，取得了巨大成功。在小先生制的啟發(fā)下，結(jié)合初中生地理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，提出“地理小助手”并引入中學(xué)地理課堂，探討了地理小助手的應(yīng)用對(duì)學(xué)生及地理課堂的影響。

二十世紀(jì)初期，中國(guó)教育極其落后，為了解決教育中師資奇缺、經(jīng)費(fèi)匱乏、謀生與教育難以兼顧及女子教育困難等矛盾，人民教育家陶行知先生提出了“小先生制”。“小先生制”秉持“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法大力推廣實(shí)施，進(jìn)行教育普及，不僅在當(dāng)時(shí)具有積極意義，更在新課改要求改革課堂教學(xué)方式的背景下具有重要的參考意義。在“小先生制”的啟發(fā)下，提出可在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用“地理小助手”的教學(xué)方法。“小先生制”讓小孩子利用自己已學(xué)過的知識(shí)去教父母和其他小孩子以及周圍的人，以達(dá)到推行大眾教育的目的。地理小助手借鑒“小先生制”學(xué)生當(dāng)老師的理念，打破傳統(tǒng)以教師為主體的授課模式，讓學(xué)生作為助手參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍，提高課堂效率具有積極意義。

1 “地理小助手”的內(nèi)涵

“地理小助手”教學(xué)方法以學(xué)生參與課堂教學(xué)過程為原則，將班級(jí)分為若干小組，每組分別設(shè)置地理小助手，協(xié)助地理教師及時(shí)了解各組學(xué)習(xí)情況，負(fù)責(zé)安排各組學(xué)習(xí)工作，包括提醒、安排、布置作業(yè)、督查作業(yè)完成情況等。根據(jù)功能和職責(zé)的不同，地理小助手主要有主講小助手、主查小助手、美術(shù)小助手、鬧鈴小助手和科技小助手等。

2 “地理小助手”的選拔

“地理小助手”的選拔采取教師指定和學(xué)生自薦、推薦相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，選拔原則根據(jù)小助手類型的不同有所區(qū)別。

主講小助手選擇班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較好，表達(dá)能力和自學(xué)能力較強(qiáng)的部分學(xué)生，在課前組織同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)代替老師解答課堂疑惑，課后和老師探討教學(xué)過程和教輔資料的不足之處，為下次上課做好準(zhǔn)備;督查小助手的選拔對(duì)學(xué)生成績(jī)要求不高，但是需要具備足夠的耐心和責(zé)任心，在課前檢查自己所在組的預(yù)習(xí)情況，課后檢查組員作業(yè)的完成情況。一方面，積分獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)良好的組員，作為期末考核的參考;另一方面，及時(shí)督促表現(xiàn)欠佳的組員完成作業(yè)。督查小助手除了督查組員之外，更有督查自身的作用;另外，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，選取美術(shù)小助手，主要在畫圖功底好并且有耐心的學(xué)生中選取，需要在課前畫好該節(jié)課所需版圖;科技小助手通過學(xué)生自薦和推薦的方式選取，負(fù)責(zé)課堂幻燈片、視頻以及電影的準(zhǔn)備工作。通常情況下，美術(shù)小助手與科技小助手合作完成課堂課件的準(zhǔn)備工作;鬧鈴小助手則在課前提醒同學(xué)們準(zhǔn)備好地理圖冊(cè)、紙筆等學(xué)習(xí)用具。

3 地理小助手的應(yīng)用

3.1 地理小助手應(yīng)用的授課類型

在地理課堂教學(xué)中，常見的課型有新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和活動(dòng)課等。新授課的上課內(nèi)容是以前從未講過的，主要以教師講授為主，地理小助手協(xié)助為輔;復(fù)習(xí)課需要解決新授課的遺留問題，對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的遷移能力;習(xí)題課指針對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練;活動(dòng)課圍繞某一主題進(jìn)行課堂討論，已達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用的目的，這三種課型的教學(xué)均以地理小助手為主，教師指導(dǎo)為輔。

3.2 地理小助手的具體應(yīng)用

在講授新課時(shí)，以湘教版七年級(jí)下冊(cè)初中地理《非洲》為例。課前，“督查小助手”檢查各小組預(yù)習(xí)情況并及時(shí)向教師匯報(bào);“鬧鈴小助手”提醒同學(xué)們準(zhǔn)備地圖冊(cè)、地理課本、紙筆、直尺等用具;“美術(shù)小助手”將非洲地形分布簡(jiǎn)圖畫在黑板右側(cè)。在講解“非洲的地理位置”時(shí)，讓學(xué)生在紙上畫出非洲的輪廓圖，標(biāo)出重要經(jīng)緯線及其“鄰居”，同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上畫;在畫圖的同時(shí)提問非洲的半球位置、緯度位置和海陸位置，隨后抽取1名同學(xué)在講臺(tái)上根據(jù)非洲版圖回答問題，當(dāng)這位同學(xué)在講解中遇到困難時(shí)，由主講小助手協(xié)助完成回答。這種模式使每位同學(xué)都有展示語言表達(dá)能力和思維能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給予小助手聆聽的機(jī)會(huì)，在其他同學(xué)發(fā)言的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。其中，在新授課上參與講解的主講小助手采取輪流制。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和活動(dòng)課時(shí)，將地理課堂全權(quán)交給地理小助手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)?shù)乩硇≈中枰獛椭鷷r(shí)，教師進(jìn)行一定的干預(yù)。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課和習(xí)題課時(shí)地理小助手教學(xué)方法主要分三步進(jìn)行。第一步，根據(jù)督查小助手對(duì)各組同學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握、作業(yè)完成的檢查情況，各小組主講小助手進(jìn)行討論，初步確定課堂的講解內(nèi)容、講解順序以及各個(gè)主講小助手負(fù)責(zé)講解的內(nèi)容;第二步，將討論結(jié)果與教師研討，改進(jìn)不足，例如知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性、習(xí)題選擇、時(shí)間分配的合理性等;最后一步，確定課堂講解方案并制成教案，確保主講小助手人手一份。此外，課堂需要的教學(xué)用具與課件，應(yīng)提前通知督查小助手、鬧鈴小助手和美術(shù)小助手做好相應(yīng)準(zhǔn)備。在實(shí)際講課過程中，難免會(huì)出現(xiàn)教案之外的狀況，這不僅考驗(yàn)小助手的應(yīng)變能力，更鍛煉小助手與同學(xué)之間的合作默契。若遇到突發(fā)狀況，例如小助手在知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題講解遇到問題時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。

活動(dòng)課一般在一章內(nèi)容或一本教材學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行，由教師根據(jù)課標(biāo)培養(yǎng)要求和章節(jié)內(nèi)容，確定活動(dòng)課主題。各小助手根據(jù)主題確定活動(dòng)課的組織形式和具體內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)地球圈層結(jié)構(gòu)之后，可由科技小助手主要負(fù)責(zé)，其他小助手協(xié)助，組織觀看《地心歷險(xiǎn)記》等相關(guān)影片。一方面，由小助手選取影片，等于是讓學(xué)生自己選擇，增大了學(xué)生觀看影片的積極性，必然要比教師選擇的效果好;另一方面，地球圈層結(jié)構(gòu)作為自然地理部分的知識(shí)，內(nèi)容枯燥，與學(xué)生生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，理解過于抽象，組織觀看影片這樣輕松的活動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又因?yàn)楸静糠謨?nèi)容位于高中地理必修一的前半部分，提高學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性有利于之后的學(xué)習(xí)。再如，高中地理必修一學(xué)習(xí)完成之后，根據(jù)2017版新課標(biāo)要求，運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施，確定活動(dòng)主題為“災(zāi)害的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)”，由各個(gè)小助手共同討論確定活動(dòng)課的具體安排，教師在確保活動(dòng)課的安全性之外不做過多干預(yù)，完全將課堂交給學(xué)生。其組織形式多種多樣，主講小助手負(fù)責(zé)講解基本概念;督查小助手向小組成員分配需要準(zhǔn)備的資料任務(wù)并確保完成效果，例如調(diào)查本地常見災(zāi)害類型和災(zāi)害發(fā)生次數(shù)等;美術(shù)小助手和科技小助手共同準(zhǔn)備課件，包括幻燈片、小視頻以及黑板版圖等;鬧鈴小助手則在課前做好提醒事項(xiàng)，保證活動(dòng)課的順利展開。

由此可見，不論是新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課或活動(dòng)課，都離不開小助手與老師、小助手內(nèi)部、小助手與同學(xué)之間的通力合作，三者缺一不可。在課前準(zhǔn)備時(shí)，需要不同的地理小助手之間進(jìn)行討論合作，這本身就是相互交流，自我提升的過程;小助手將討論結(jié)果與教師進(jìn)行再交流，即教學(xué)相長(zhǎng)的過程;在課堂進(jìn)行時(shí)，小助手與同學(xué)之間的配合尤為重要，只有大家緊密協(xié)作，才能圓滿完成課堂任務(wù)。

需要注意的是，地理小助手也是學(xué)生，在任職初期會(huì)因?yàn)樾迈r感具有較高積極性，但長(zhǎng)期下去難免會(huì)出現(xiàn)“消極怠工”的現(xiàn)象，影響課堂效果。為避免此類現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)地理小助手設(shè)置獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制。以一個(gè)月為考核期，每月結(jié)束時(shí)首先由小助手自身總結(jié)本月工作，再由同學(xué)們?yōu)樾哪恐斜憩F(xiàn)最優(yōu)秀的小助手投票，依據(jù)票數(shù)多少依次獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)積分，積分作為期末考核的參考。得票最高者擔(dān)任下個(gè)月的地理小助手組長(zhǎng)，對(duì)小助手們進(jìn)行管理。地理教師應(yīng)隨時(shí)觀察小助手的表現(xiàn)情況， 與得票低、表現(xiàn)異常的小助手及時(shí)談話，了解具體情況，作出相應(yīng)調(diào)整。另外，每月還應(yīng)增加1-2名小助手，由學(xué)生自薦和小助手推薦為主。如此，不僅確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，更提高了學(xué)生的地理課堂參與度，對(duì)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和團(tuán)結(jié)班級(jí)凝聚力具有促進(jìn)作用。

4 “地理小助手”的實(shí)踐意義

對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生而言，智力因素的差異并不大，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的差異主要是受非智力因素的影響。非智力因素是指智力因素以外的心理因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、意志力等。初中生多認(rèn)為地理是 “副科”、“沒用課”，沒有對(duì)地理學(xué)科形成正確認(rèn)識(shí)，所以學(xué)習(xí)地理的心理需求較低，興趣低些。步人高中后，為了應(yīng)付考試，認(rèn)為地理只是簡(jiǎn)單的背背記記，缺乏對(duì)問題的深人剖析意識(shí)，注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致課堂上似懂非懂，課下又應(yīng)付了事，形成惡性循環(huán)。地理小助手的應(yīng)用，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，由最初的聆聽者變成了講授者，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。除了講授課為教師主導(dǎo)，在復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和活動(dòng)課上，皆為地理小助手全權(quán)負(fù)責(zé)課堂，學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)，由他們自己選擇喜歡的、適合自己的課堂學(xué)習(xí)方式。中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)處于從少年向青年的過渡時(shí)期，一方面，這個(gè)階段的孩子有了自己的思想，遇事能獨(dú)立思考，渴望自由，但同時(shí)他們的情緒和注力仍不穩(wěn)定，自我控制能力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，專于一件事的時(shí)間仍有限。另一方面，他們的好奇心重，求知欲望較強(qiáng)，喜歡探索新奇的東西，地理小助手的設(shè)置符合中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，能有效刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，提高地理學(xué)習(xí)的興趣。地理小助手類型多樣，既有負(fù)責(zé)課前督查、課上講解的小助手，還有繪畫、使用信息技術(shù)手段的小助手。這種教師與學(xué)生合作教學(xué)的模式不但能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)還由于多媒體課件、電影和錄像等包含的信息量極大，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有效提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語

總而言之，“地理小助手”要想真正發(fā)揮協(xié)助教師的作用，參與課堂，需要教師和學(xué)生的共同努力。地理小助手的培養(yǎng)與運(yùn)用不僅僅是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力與溝通合作能力的過程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索與完善。

基金項(xiàng)目：寶雞文理學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（JGZD15017）的研究成果;寶雞文理學(xué)院自然地理學(xué)陜西省重點(diǎn)學(xué)科基金資助

通訊作者：萬紅蓮

（作者單位：1.寶雞文理學(xué)院地理與環(huán)境學(xué)院2.寶雞文理學(xué)院災(zāi)害監(jiān)測(cè)與機(jī)理模擬陜西省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）