發(fā)揮前測之力構建魅力課堂

尤琦宏子

前測，即在正式開展教學活動前，對學生的認知能力、基礎知識以及心理特征和生活能力等方面的內(nèi)容進行了解和掌握。它能讓我們輕松掌握學生的認知狀況，把握學生的認知起點。在此基礎上，歸納學生的學習特點、學習能力，從而準確定位教學重難點，制定合理的教學方案，提高教學質(zhì)量，推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展。本文從自身的課堂教學出發(fā)，深刻體會了前測在小學課堂教學中的重要作用，仔細解讀教材、分析目標，進一步精心設計前測內(nèi)容并實施前測分析，使我們的小學數(shù)學課堂充滿智慧，更加完美。

1 前測——想說愛你不容易

在倡導“學為中心”的小學數(shù)學課堂教學中，就要在教學中體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，要以促進學生學習能力的提高為重要目標。只有這樣，才能達到“人人都要獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的課程目標。

筆者在教學北師大版小學數(shù)學四年級下冊《三角形分類》一課中，上課伊始，我結合教材情境，讓孩子們把問題串中的三角形進行分類，學生花了5分鐘實踐利用教材的附頁材料分了分。在匯報交流中，我緊扣教材的幾種分類進行分析與介紹，從而讓孩子們認識了直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形、等腰三角形、等邊三角形。

看似一堂教材思路的常規(guī)課堂，可是整節(jié)課下來，孩子們學得好累，筆者也覺得都是自己在牽著學生走。感覺這些三角形分類的知識是教師塞給學生的，雖然有自主探索分類學習的過程，可都偏向于走與形式。正因如此，讓我陷入沉思：如何通過課堂教學，讓學生不僅掌握三角形分類的知識，又能讓學生通過學習學會探索三角形分類的方法，這是我迫在眉頭需要解決的問題。

今年三月，筆者榮幸地參加了衢州市教育局教研員裴云姣老師組織的“基于前測的課堂教學研究”活動。在活動中，不僅觀摩了幾節(jié)基于前測的課堂教學，更是歡喜地聆聽了北師大版主編張丹教授的《學生研究——教師的基本功》講座，在講座中張教授就向我們傳授了她自己一直在探究的有關“前測”設計的基本流程與建議。正是這次學習，深深的觸動著筆者對小學數(shù)學課堂教學的思考，關于《三角形分類》一課的欠缺，不正是可以通過我們的前測來彌補的嗎？為此，我開始進行了前測的學習與嘗試。

2 前測——小扣柴扉門始開

前測，是指教師根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容編制成測試題目，在備課之前對學生進行測試，測試的結果會較為準確地告訴我們學生“現(xiàn)在已走到了哪里”。它能促使教師把核心性的學習還給學生，促使教師在課堂上以學定教、順學而導，充分體現(xiàn)了“學為中心”的課堂教學模式。當然，筆者認為，在我們的小學數(shù)學教學中，不是所有的教學內(nèi)容都需要進行前測，也不是所有的教學內(nèi)容都適合進行前測。當要學的新知是已學知識的延伸、拓展時要進行前測;當要學的新知和學生生活實際很貼近時要進行前測。

3 解讀教材，分析前測

前測學習并非僅僅給新知識的學習提供準備性的知識，或只是讓學生閱讀教材熟悉一下新知識以便課堂顯得更有表演性，更不是讓他先完成本該課后完成的系列習題以追求“高效”。作為一名小學數(shù)學教師，必須在掌握教材內(nèi)容的基礎上，深度挖掘教材、仔細研讀教學目標、剖析編者意圖，從而理清知識結構體系，為設計前測內(nèi)容做好準備。

為此，筆者重新研讀了《三角形分類》的教材、教學用書和教學目標，本節(jié)課內(nèi)容是在學生已知角的分類的基礎上進行的教學，也為后續(xù)學習三角形內(nèi)角和、三角形三邊關系等知識做鋪墊，起著承上啟下的關鍵作用。在教學過程中，為了讓學生經(jīng)歷三角形分類的探索過程，避免直接告訴學生三角形的特征，需教師大膽放手讓學生進行探索與討論，在觀察、比較、操作的過程中，認識直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形的特征，同時也能培養(yǎng)學生的學習能力。加上課堂中學生有一定的差價，導致課堂中的動手操作及匯報交流具有一定的局限性，為此，選擇前測來了解學生的認知經(jīng)驗是一個不錯的選擇。

4 選擇內(nèi)容，設計前測

學生的認知起點是指學生掌握新知識必須具備的知識，它是學習新知識的前提。如果學生學習新知識之前的認知起點存在很大差距，勢必影響到新知識的學習效果。有經(jīng)驗的教師，對于知識間關聯(lián)較大的相關學習內(nèi)容，新授前一般會準備三至五分鐘時間用以復習舊知識，從而減少認知起點的差距。但這種建立在經(jīng)驗基礎上的“了解學生”，針對性不強，特別是對于舊知識掌握并不理想的學困生來說，這短短的幾分鐘顯然是不夠的。為此，我們通過學習前測，全面了解學生的認知起點，發(fā)現(xiàn)認知起點差距較大的學困生，找到其困難所在，并有針對性地進行查漏補缺，掃清認知路上的“障礙”，讓每個學生都能站在認知活動的同一起跑線上。因此前測學習就需要整合教材，內(nèi)容要操作簡單，不增加學生的作業(yè)負擔，同時要吸引學生全身心參與。

《三角形分類》是在上節(jié)課的圖形分類中，學生獲得了一些圖形分類的初步經(jīng)驗。在這幾課中，我們必須充分尊重學生已有的認知經(jīng)驗，讓學生自己嘗試對三角形進行分類，給學生創(chuàng)造一個繼續(xù)積累、發(fā)展活動的機會。為此，我在前測中設計了以下內(nèi)容，這樣的前測設計，既符合學生的認知起點，同時讓學生在自主分類學習中感受三角形的特征，喚起學生對舊知的回憶。同時，有了前測的設計，能使教師對學生的情況進行全方面了解。

可見，前測的精心設計是至關重要的。也只要充分了認識了前測，設計好前側，才能進行下一步的實施分析前測工作。

5 具體分析，實施前測

感性讓數(shù)學課堂更具人性化、更精彩生動，理性讓數(shù)學課堂多了一些數(shù)學化。 在追求數(shù)學生活化的同時，我們不能忽視數(shù)學本身的東西，應讓課堂多一些理性，讓我們的教學行為更有效、更科學化。前測就是能讓數(shù)學課堂科學化的第一步。 我們在設計教案時，總是對學生已有的知識認識不到位。而做了前測，那分析統(tǒng)計所得的情況就是我們科學合理設計教學的正確依據(jù)，它能讓我們的教學行為更有效。

筆者設計了《三角形分類》的前測練習后，便對前測的內(nèi)容進行了具體分析。分類的方法在數(shù)學概念學習中有著重要的作用，如何能使學生有條理地去認識這些圖形，我精心設計了8個不同的三角形讓學生進行分類，以利于學生更好地認識三角形的性質(zhì)。并且在前測中，學生有足夠的時間進行探索與思考，在自主分類中也感受了三角形的特征。而作為教師，就能在學生前測結束后，對學生的額前測進行全面分析與統(tǒng)計。不僅了解班中每一位學生的學習起點，為后面的課堂教學做好充分的準備，另一方面，通過學生前測，教師還能根據(jù)學生生成性的結果進行相應的教學。上課伊始，筆者便讓學生將自己的分類結果和想法在小組里交流。匯報交流時，孩子們的想法可多了，有的按角分，分成了兩類;直角的和非直角的。有的按圖形是否對軸稱圖形分;分成了軸對稱圖形和不是對軸稱圖形;還有的同學分成三類的，即直角的，銳角的和鈍角的……。正是因為抓住了學生在前測中的生成，恰如其分的運用學生的生成探索出了三角形分類的過程與方法。這樣的課堂，真正體現(xiàn)了“學為中心”的課堂教學，更是小學數(shù)學教學中的智慧課堂。

這樣符合學生心理特點的前測設計，讓教師了解了學生的起點、問題在哪里。而學生通過課堂教學的學習，既掌握了本課的知識，更讓學生通過探索過程，學到了學習知識的方法。在實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標的同時，也突出重點突破了難點，提高課堂教學的實效性，促進學生全面發(fā)展。

只有基于“前測”結果的分析，確定的學習目標才是準確的，學習內(nèi)容才是鮮活的，這樣的課堂教學才能煥發(fā)出開生命的活力。由此可見，前測在小學數(shù)學教學過程中具有重要意義，小學數(shù)學教師應適當應用前測，達到輔助教學的目的。

對于筆者本人，在今后的工作中對于能夠通過前測達到良好效果的教學內(nèi)容，定會繼續(xù)研究學習前測的相關知識，充分發(fā)揮前測在小學數(shù)學教學中的作用，優(yōu)化教學預設，達到預期教學目標，促進學生全面發(fā)展。只有做好前測，數(shù)學課堂才會更加真實有效。讓我們巧借前測這一東風，讓我們的小學數(shù)學課堂走得更高，飛得更遠。

（作者單位：浙江省衢州市開化縣北門小學）