聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

滕建謀

數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活。一個(gè)合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，時(shí)刻將生活需求與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，解決生活中所遇到的問題，這便是所謂的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述數(shù)學(xué)教育的作用時(shí)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，它是提高民族素質(zhì)、豐富人才資源這一戰(zhàn)略的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。作為教師，我們必須在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持不懈，從多種渠道，多個(gè)方面進(jìn)行努力和探索。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。人類的社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生了數(shù)學(xué)這一學(xué)科，社會(huì)的不斷發(fā)展也促進(jìn)著數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用最終也將服務(wù)于社會(huì)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們要以聯(lián)系生活實(shí)際，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，解決問題。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的素養(yǎng)呢？

1 聯(lián)系生活實(shí)際，解決數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生由于年齡的限制，學(xué)習(xí)自制能力不足，因此，要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)，首先必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。因此，在課堂上，作為教師我們要聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生獲得體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)完乘法以后，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的生活情境：春天到了，我們馬上就要組織學(xué)生們?nèi)ゴ河瘟?，咱們班一共?0名同學(xué)，每個(gè)人需準(zhǔn)備1個(gè)面包、1瓶飲料、1盒餅干、1個(gè)蘋果，其價(jià)格分別為面包3元，飲料2元，餅干5元，蘋果1元，那么，準(zhǔn)備好這些春游的食品，一共需要多少錢，請(qǐng)同學(xué)們幫老師算一下。如此，學(xué)生便會(huì)感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，使他們通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)不斷的增強(qiáng)自信，所學(xué)到的知識(shí)立刻就可應(yīng)用到生活中去，解決實(shí)際問題，享受到成功的喜悅。同時(shí)，改變了以往概念性教學(xué)的枯燥乏味，使數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息。

2 合理改編教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行加工，有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?！边@就要求一線教師，對(duì)每一個(gè)課時(shí)都要精心設(shè)計(jì)，將生活中的鮮活事例融入數(shù)學(xué)的大課堂。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》一課時(shí)，教材呈現(xiàn)的主題是一個(gè)長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，為了更好的將生活實(shí)際融入起來(lái)，我就將同學(xué)們集合起來(lái)，帶到學(xué)校的操場(chǎng)上，讓他們圍繞操場(chǎng)跑了一圈，然后又把他們帶到學(xué)校一個(gè)正方形的水池邊上跑一圈。跑完之后將他們帶回教室，問了他們第一個(gè)問題：你們覺著操場(chǎng)和水池哪一個(gè)距離比較長(zhǎng)？于是同學(xué)們便開始爭(zhēng)論不休，各持己見，有說(shuō)操場(chǎng)長(zhǎng)，有說(shuō)水池長(zhǎng)，那么究竟是誰(shuí)的對(duì)呢？這個(gè)問題要如何解決？從而便很自然的引入到本節(jié)課的重點(diǎn)，長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。這樣講教材主題稍作改變，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生在生活中遇到的問題結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，從而提升他們用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際問題的能力。

3 在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，最終又服務(wù)于實(shí)踐。我們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，都是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)化、抽象化了的生活模型。雖然我們沒有必要再去讓學(xué)生去探索這一數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，但是在小學(xué)階段，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生提供在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)模型的機(jī)會(huì)也是必不可少的。在學(xué)生將生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析的過(guò)程中，可以更深一步的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到事物變化發(fā)展的規(guī)律。在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)》的內(nèi)容時(shí)，我們可以讓同學(xué)們計(jì)算出全班同學(xué)的平均年齡，男生的平均年齡，女生的平均年齡，然后試著說(shuō)出這三組數(shù)據(jù)之間有何聯(lián)系。與以往問題不同，這個(gè)問題學(xué)生必須先經(jīng)過(guò)調(diào)查才能進(jìn)行進(jìn)一步的計(jì)算、觀察數(shù)據(jù)之間的特征，然后在畫出統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比分析。如此，學(xué)生經(jīng)過(guò)這一系列的實(shí)踐參與，不僅將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，更增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根結(jié)底是一種文化素養(yǎng)，它的形成需要教師潛移默化的進(jìn)行影響，絕非一朝一夕即可形成。它是一種思維形式，包含學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考能力、解決實(shí)際問題的能力、數(shù)學(xué)觀念等等。總之，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，要時(shí)刻與生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，感受到數(shù)學(xué)并不想想象中的枯燥乏味，抽象難懂，而是與實(shí)際生活息息相關(guān)，是一種思想，一種精神狀態(tài)，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，用處所在，進(jìn)而真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市大化縣北景鎮(zhèn)平方村小學(xué)）