在實(shí)踐活動中讓核心素養(yǎng)軟著陸

徐敏　章盛智

摘 要：高中通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)由技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五個(gè)互相關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成。本文以“工程思維”的培育為例，從實(shí)踐活動的選擇、推進(jìn)、評價(jià)三個(gè)角度，探索學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)的培育策略。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；實(shí)踐活動；核心素養(yǎng)；工程思維

通用技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、能動手、會設(shè)計(jì)、善于創(chuàng)造的未來公民，其主要特征是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察、調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等實(shí)踐活動獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)五項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[ 1 ]。因此實(shí)踐活動是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵所在，但實(shí)踐活動的選擇、推進(jìn)和評價(jià)也是一線老師在教學(xué)過程中困惑最多的地方。本文僅以“工程思維”的培育為例，從實(shí)踐活動的選擇、推進(jìn)、評價(jià)三個(gè)角度，探索學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)的培育策略。

1 明確核心素養(yǎng)引領(lǐng)目標(biāo)，選擇實(shí)踐載體

高中通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)由技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五個(gè)互相關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成。實(shí)踐載體的選擇決定了實(shí)踐的意義與目標(biāo)，主要依據(jù)有兩方面：一是主要的培育目標(biāo)，二是學(xué)校的資源配備與學(xué)生現(xiàn)狀。

1.1 根據(jù)培育目標(biāo)選擇實(shí)踐載體

工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維。系統(tǒng)思維是工程思維的核心，是一種整體的思維方法，注重在解決局部問題時(shí)先考慮整體的情況，是一種把分析思維和綜合思維結(jié)合的方法[ 2 ]。

工程是人類的一項(xiàng)創(chuàng)造性實(shí)踐活動，是以人的目的或目標(biāo)存在為前提，按照一定的程序使用物質(zhì)工具對原材料進(jìn)行一系列的操作和加工，生產(chǎn)出合格物質(zhì)產(chǎn)品的過程[ 3 ]。

在新技術(shù)革命、可持續(xù)發(fā)展觀的大背景下，如今的工程活動已超越了純技術(shù)知識范疇，體現(xiàn)社會活動的復(fù)雜性，工程思維也隨之表現(xiàn)出新的特征：

一是復(fù)雜性、集成性?，F(xiàn)代的工程所涉及的領(lǐng)域更加寬泛，面臨的問題更加復(fù)雜，解決的方法需更加系統(tǒng)，現(xiàn)代工程環(huán)境形成了以自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程科學(xué)共同組成的工程生態(tài)系統(tǒng)。

二是創(chuàng)造性。創(chuàng)造是工程實(shí)踐活動的靈魂，工程實(shí)踐本質(zhì)上是一種創(chuàng)新活動，工程思維是指導(dǎo)工程創(chuàng)新的思維源泉。

1.2 根據(jù)校情、生情選擇實(shí)踐載體

每個(gè)學(xué)校教學(xué)條件不同，學(xué)生情況不同，選擇的實(shí)踐載體自然也不盡相同，不能生搬硬套。下面以福州格致中學(xué)為例，談該校今年通用技術(shù)課程在選擇實(shí)踐載體時(shí)的考慮。

該校目前處于基建期，通用技術(shù)課程只能在班級上，但學(xué)校支持學(xué)科建設(shè)，為學(xué)科實(shí)踐活動的工具、耗材購買給予最大支持，并提供一間倉儲室存放一學(xué)期的工具、材料與半成品。另有一間“創(chuàng)意工坊”，可支持學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)客教育。圖書館藏書種類齊全，能為學(xué)生提供豐富的文獻(xiàn)資料。該校為一類校，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極，各學(xué)科基礎(chǔ)不錯(cuò)，但多為城市學(xué)生，動手實(shí)踐機(jī)會少，工藝差。

考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷與工藝水平，以及不影響隔壁教室上課，并且半成品、工具收發(fā)方便，選擇“別墅模型的設(shè)計(jì)與制作”這一工程作為實(shí)踐載體。教學(xué)預(yù)設(shè)如下：在別墅模型的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需考慮房屋承重的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，板材搭建的流程設(shè)計(jì)，各功能區(qū)劃分的系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，在別墅模型制作過程中，學(xué)生需不斷地進(jìn)行方案的權(quán)衡與優(yōu)化，以發(fā)揮組員最大優(yōu)勢，進(jìn)一步完善作品，由此實(shí)現(xiàn)工程思維的培養(yǎng)。

2 構(gòu)建核心素養(yǎng)培育策略，推進(jìn)實(shí)踐活動

高中通用技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)構(gòu)建核心素養(yǎng)培育策略，既要從宏觀層面把握學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)要素之間互相聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，又要從微觀層面把握，充分認(rèn)識到不是每一實(shí)踐活動都能涉及核心素養(yǎng)的所有要素[ 4 ]，不同的實(shí)踐活動對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該有所側(cè)重。例如，“別墅模型的設(shè)計(jì)與制作”這一工程實(shí)踐活動，側(cè)重于“工程思維”的培育，同時(shí)也涉及到其他三要素：創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)與物化能力。

這就要求教師在實(shí)踐活動的預(yù)設(shè)中，立足于課標(biāo)要求、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、發(fā)展需求出發(fā)，將核心素養(yǎng)作為實(shí)踐活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，整合[ 5 ]。

2.1 設(shè)計(jì)分課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建“工程思維”培育策略

“別墅模型的設(shè)計(jì)與制作”這一工程實(shí)踐活動共歷時(shí)10課時(shí)，表1是根據(jù)活動預(yù)設(shè)制定的分課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，以及核心素養(yǎng)培育分階段目標(biāo)。

2.2 營造軟、硬環(huán)境，保障實(shí)踐活動順利實(shí)施

實(shí)踐活動，既包括課堂上的設(shè)計(jì)、制圖、技術(shù)交流、制作、試驗(yàn)等活動。也包括課堂外的文獻(xiàn)調(diào)查、問卷調(diào)查、走訪采風(fēng)等活動。例如，確定房屋總體風(fēng)格后，學(xué)生會到圖書館借閱《新居室創(chuàng)意設(shè)計(jì)1000例》等相關(guān)書籍；也會到售樓部走訪，了解功能區(qū)劃分的技巧，平面圖的繪制方法等課外知識，這都應(yīng)該成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑。

因此，通用技術(shù)實(shí)踐活動的開展不僅需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要營造軟、硬件環(huán)境，才能滿足學(xué)生實(shí)際需要和發(fā)展需要。例如，在“別墅模型的設(shè)計(jì)與制作”這一工程實(shí)踐活動開展前，教師需考慮學(xué)生切割板材的安全、環(huán)保等問題，為學(xué)生準(zhǔn)備切割墊、安全筆刀、鋼尺等工具；需依據(jù)教室的課桌大小，以及原材料大小，對材料購買進(jìn)行最優(yōu)化配置；需參與學(xué)生討論，了解學(xué)生需求，為其提供必要的引領(lǐng)等。

3 評估核心素養(yǎng)培育效果，注重活動反思

通用技術(shù)課程實(shí)踐活動的評價(jià)分為過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。與其他學(xué)科不同的地方在于其評價(jià)內(nèi)容更多元，包括學(xué)生基本操作技能、常用工具的運(yùn)用能力、方案物化能力，以及在活動過程中表現(xiàn)出來的參與度、態(tài)度、對社會的責(zé)任心等。

3.1 “三管齊下”，評估“工程思維”培育效果

實(shí)踐活動類型不同，學(xué)生情況不同，教師選擇的評價(jià)工具與評價(jià)模式必然需要因地制宜，因生制宜。這里僅以“別墅模型的設(shè)計(jì)與制作”這一工程實(shí)踐活動為例，講述在教學(xué)實(shí)踐中評估“工程思維”培育效果的方法。

此類實(shí)踐活動呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：持續(xù)時(shí)間長，需要學(xué)生有規(guī)劃地開展；涉及系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，需要學(xué)生綜合考慮作品的整體和局部；工作量大，需要學(xué)生進(jìn)行分工與合作。因此需要活動過程中，采用過程性評價(jià)、階段性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)“三管齊下”的方式進(jìn)行。

首先，制定過程性評價(jià)量表。由于需要頻繁地進(jìn)行的評價(jià)，對于班級數(shù)多、學(xué)生數(shù)多的教師，工作量就很大了。可以和學(xué)生一同制定評價(jià)量表，邀請學(xué)生參與評價(jià)的過程，以減輕教師工作負(fù)擔(dān)；及時(shí)反饋評價(jià)信息，有助于學(xué)生及時(shí)修正不良行為，調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)行自我管理，進(jìn)入良性循環(huán)。

其次，設(shè)置階段性評價(jià)時(shí)間。在“別墅模型的設(shè)計(jì)與制作”這一實(shí)踐活動中，設(shè)置四個(gè)階段性評價(jià)時(shí)間點(diǎn)：構(gòu)思草圖完成時(shí)間、設(shè)計(jì)圖繪制（正等軸側(cè)圖、平面圖、備料圖）完成時(shí)間、備料（外墻切割）完成時(shí)間、模型作品完工時(shí)間。對各小組完工時(shí)間的登記是對小組完成階段性任務(wù)的肯定與鼓勵(lì)、也是對其他小組的提醒和激勵(lì)，有助于小組成員更好地調(diào)整合作方式、提高團(tuán)隊(duì)效率、激發(fā)集體榮譽(yù)感。

最后，以交流展示為主的終結(jié)性評價(jià)。通用技術(shù)實(shí)踐活動以作品為終結(jié)性評價(jià)的主要依據(jù)，學(xué)生和教師都應(yīng)成為評價(jià)的主體，根據(jù)設(shè)計(jì)要求與設(shè)計(jì)的一般原則對作品制定評價(jià)細(xì)目，對作品進(jìn)行評價(jià)。這樣綜合學(xué)生自評、互評與教師點(diǎn)評的多層次評價(jià)結(jié)果更有利于調(diào)動學(xué)生積極性、提高學(xué)生參與度，并促進(jìn)學(xué)生理解評價(jià)的目的。

3.2 師生齊反思，提升“工程思維”培育效果

“沒有經(jīng)過反思的人生是毫無意義的！”這是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的名言。教學(xué)實(shí)踐中，反思一樣給予了核心素養(yǎng)培育非凡的意義。例如，一個(gè)學(xué)生在活動反思中寫道：“這次模型制作，讓我感受到團(tuán)隊(duì)的力量。PVC板的切割讓我十分挫敗，我覺得自己手殘，幾度想放棄，改一個(gè)簡單的方案，但組長的鼓勵(lì)和鞭策，大神劉某的指導(dǎo)，以及張某的美食誘惑讓我撐到最后，讓我發(fā)現(xiàn)我也可以做到，好有成就感！另外，我覺得其實(shí)室內(nèi)裝潢可以放在墻面組裝之前，只要在裝潢前做個(gè)承重測試就可以了，我是天才！” 在這位學(xué)生寫的“活動反思”中，不僅可以看到學(xué)生工程思維的培育效果，也可以看到學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，甚至是學(xué)生的自我成長。

教師也一樣需要反思，反思實(shí)踐活動的載體是否有更好的選擇；反思實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)是否達(dá)到核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，反思是否有更優(yōu)的評價(jià)工具等。

對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育在反思中得到了優(yōu)化與提升，甚至對教師本身的核心素養(yǎng)也是一種培育。

參考文獻(xiàn)：

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