幼兒園生活禮儀教育的現狀及問題研究

朱琳

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，對于我國的學校教育和終身教育的來講，也是必不可少的奠基階段，當今時代在飛速前進，我們要給孩子一流的教育，讓他們成為杰出的新一代。我們都知道， 教師是“人類靈魂的工程師”， 尤其是我們幼兒園教師，孩子們是最純真的，幼兒園教育是基礎的基礎。我們要引導學生培植厚重的人生智慧，這是幼兒園教育的“根”和“本”。因此在本篇論文中筆者主要針對幼兒園的生活禮儀教育問題進行論述，使幼兒最終可以實現自我管理。

1 幼兒園生活禮儀教育的現狀

1.1從幼兒的生活環(huán)境方面

小班幼兒的階段是一個非常敏感的階段，恰恰是從家庭環(huán)境過渡到學校大環(huán)境的一個關鍵時期， 與此同時，幼兒的心理和生理都會發(fā)生顯著的變化，這就引導學校來對小班幼兒進行一些常規(guī)的建立，從而使幼兒很快的融入學校中。幼兒的生活禮儀能力的培養(yǎng)只有通過正確的引導才可以從根本上減少幼兒心理上的焦慮 ，首先要做的就是優(yōu)化學校的環(huán)境，提高整個幼兒園的環(huán)境質量。當前幼兒園的生活環(huán)境不是非常盡如人意，我們常說一個幼兒園的好壞，關系到教師的教學質量和幼兒的素質培養(yǎng)。因此如何改善小班幼兒的環(huán)境常規(guī)是值得我們深入研究的課題。首先是培養(yǎng)小班幼兒一定的生活能力，這在班級常規(guī)中是非常重要的，其次是注重幼兒園的環(huán)境建設，小班幼兒個體培養(yǎng)集中體現在對自己的能力管理上，只有良好的環(huán)境才可以督促幼兒進行更好的發(fā)展。

1.2從生活禮儀教育方面

最好的管理是自我管理，這在幼兒的生活禮儀管理中是非常適用的，也是一個人走上成熟的開端。自我管理讓幼兒積極主動參與教師的管理工作，提升自身的各種能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成高尚的道德品質，因為幼兒的自主管理是自發(fā)的行為，它可以維系一生，補益自己的成長。我們要加強對于幼兒的生活禮儀教育，幼兒教師要提升自身素質，為幼兒一生的發(fā)展做出努力。我們要開發(fā)每一個孩子的潛能，發(fā)展其個性，培植其終生學習、上進與修養(yǎng)德操的愿望。兒童進入幼兒園，我們要對他們進行全面的啟蒙，培養(yǎng)學前兒童積極主動的學習態(tài)度。教育需要全方面的知識，各領域的內容要彼此交融滲透，我們要在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面對兒童進行培養(yǎng)，讓各種知識和技能緊密聯系、相互滲透、相輔相成。

2 幼兒園生活禮儀教育的指導策略

2.1尊重幼兒的發(fā)展

為了更好的培養(yǎng)幼兒正確的生活禮儀能力，學校應該鼓勵建立良好的師生關系。通過我們對小班幼兒研究發(fā)現，這一群體正在從一個小家庭過渡到幼兒園這個大環(huán)境中，幼兒對于出現的小伙伴、教師、幼兒園的環(huán)境是陌生的會使幼兒內心感到一種焦慮使幼兒感覺參加各種活動不適應。此時， 幼兒需要教師的感情呵護需要教師采用一些關心的話語和適宜的手段來引導幼兒從而縮短幼兒的焦慮時期，為幼兒園建立良好的常規(guī)打下基礎。要注意自身的演示和行動設設置好的學習氛圍。例如我們要細心的教幼兒把玩具一個個的放在指定位置上教會幼兒拿放玩具的方法，先收拾自己的玩具，再收拾其他小朋友的玩具，做到相互幫助有愛的常規(guī)。因此教師在指導幼兒進行正確如廁時也應該考慮到他們的身心發(fā)展，這樣對于指導成功是事半功倍的。

2.2實現正確習慣的目標需要循序漸進

我們在幼兒園在設立正確生活禮儀的目標的時候不能只顧眼前的效果，例如培養(yǎng)和教學中如何讓小朋友養(yǎng)成穿衣服、脫衣服、疊放衣服的有效順序的習慣并且知道放在指定位置上。對于小班上學期的教學任務是培養(yǎng)幼兒認識自己的衣服、衣服的反正以及放衣服的固定位置。下學期的教學任務是培養(yǎng)小朋友能夠穿衣服和脫衣服并初步學會扣紐扣。我們培養(yǎng)小班幼兒的日常生活常規(guī)是以上學期為適應和初步遵守為準，下學期是以加深和主動遵守常規(guī)為目標，這在培養(yǎng)其他的正確習慣的道理上也是同樣適用的。我們要引導學生培植厚重的人生智慧，這是幼兒園教育的“根”和“本”。因此在本篇論文中筆者主要針對幼兒園的生活禮儀教育問題進行論述，使幼兒最終可以實現自我管理。如果幼兒園忽略這種自我管理的文化，只知道一味地“哄”孩子，就無法實現我們的富強之夢，甚至有可能會淪為萬劫不復，因此我們要做真正的靈魂的工程師， 最好的管理是自我管理，這是一個人走上成熟的開端。

2.3教師應該進行適度的指導

現在大部分幼兒園的教師普遍認為，只要將幼兒成功的引入班級環(huán)境的建設之中，就可以讓教師在幼兒生活禮儀教育的問題上更加的方便，然后機械性的向幼兒安排一些建設任務。主動的推動他們進行任務的完成。雖然這種方式在一定程度上可以避免一些復雜的程序，省掉很多麻煩，但是這樣建設的過程中，幼兒卻是一種被動的執(zhí)行者，而教師也只是在機械性的對幼兒進行任務安排，因此這種方式顯然是不能夠長期得到運用的，也不利于幼兒形成正確的生活習慣。在幼兒生活禮儀教育培養(yǎng)的過程中，如果我們要想真正的讓幼兒得到一定的生活經驗，就應該主動讓幼兒去實踐，在實踐中得到生活習慣的認知。

（作者單位：昆山花橋國際商務城鑫苑幼兒園）