課堂互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

賈全善

在新課改不斷深入的背景下，初中英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新的緊迫感越發(fā)明顯，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展提出了新要求，機(jī)械式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用空間與價(jià)值正在不斷下降，將互動(dòng)教學(xué)等創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)模式引入到實(shí)際教學(xué)中也極為必要。本文對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值進(jìn)行分析，并就如何在具體教學(xué)中運(yùn)用好這一創(chuàng)新教學(xué)法提出合理建議。

總體上來看，初中英語教學(xué)水平已經(jīng)有了很大程度的提升，創(chuàng)新教學(xué)的大環(huán)境也相對(duì)良好。但應(yīng)試教育理念的影響依然存在，在以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式的情況下，機(jī)械式教學(xué)法也得到了十分普遍的應(yīng)用。創(chuàng)新教學(xué)緊迫感的不斷提升使互動(dòng)教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)法得到了一定運(yùn)用，但從教學(xué)化運(yùn)用狀況來看，很多教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用并不充分，互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值也并未得到充分發(fā)揮。鑒于此，探尋出互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)中得到更好運(yùn)用的一般性策略也十分必要。

1. 課堂互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

相當(dāng)長一段時(shí)間里，初中英語教學(xué)中教師與學(xué)生的“界限”十分分明，在“填鴨式”教學(xué)下，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)接收與學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，整體教學(xué)質(zhì)量想要更進(jìn)一步得到提升也極為困難。課堂互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用不僅可以較好提升整體教學(xué)從形式到內(nèi)容上的創(chuàng)新，更加可以在降低機(jī)械式教學(xué)法負(fù)面影響的同時(shí)，大力提升整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教師而言，進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)為教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化提供了新選擇;對(duì)學(xué)生而言，則可以通過更多的形式與途徑進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的感悟、理解與運(yùn)用。不難看出，課堂互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值極大，初中英語教師自然要對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)高效的教學(xué)化運(yùn)用事宜進(jìn)行更多思考。

2. 課堂互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用建議

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂互動(dòng)教學(xué)中雖然是以互動(dòng)為主要“骨架”的一種創(chuàng)新教學(xué)形式，但在初中英語教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，良好的課堂教學(xué)氛圍是其具體運(yùn)用的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，特別是有利于互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍十分必要。建議初中英語教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中，需要弱化自身的教師“身份”并與學(xué)生更為頻繁的進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生將自身想法表達(dá)出來。教師也需要圍繞著增加互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用的深度與廣度這一目標(biāo)，給學(xué)生講解互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。師生群體能夠?qū)?dòng)教學(xué)形成一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，且整體教學(xué)氛圍較為良好，互動(dòng)教學(xué)也能夠較為輕松和順暢地在初中英語教學(xué)中得到運(yùn)用。

2.2 依托問題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解式互動(dòng)

初中英語教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容占整體教學(xué)的比重較大，從一定意義上來說，基礎(chǔ)知識(shí)講解狀況的好壞與否會(huì)對(duì)整體教學(xué)狀況的好壞與否產(chǎn)生直接影響。在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以將同一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)講解聯(lián)系在一起，即依托一些教學(xué)問題的提出，引出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)更為深層次的感悟。例如，Whats your favorite exercise？ What do you usually do on weekend？這樣的引導(dǎo)性問題可以成為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)講解的有效“引子”，教師在提出這些問題并讓學(xué)生進(jìn)行解答后，更是可以給學(xué)生講解與“exercise”直接相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生能夠在思考、互動(dòng)的狀態(tài)中對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更好地理解與學(xué)習(xí)，這也可以大為降低互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用上的難度。

2.3 圍繞情景進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用式互動(dòng)

除依托問題進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)外，初中英語教師也可以圍繞著教學(xué)情景，進(jìn)行情景化互動(dòng)，并讓學(xué)生在特定教學(xué)情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用。例如，在進(jìn)行When is your birthday？這一單元知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將英、美國家生日的文化，禮物禮品禮儀等知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，并通過創(chuàng)設(shè)生日派對(duì)的小情景，讓學(xué)生用英語闡述自己的生日以及生日愿望。在這一進(jìn)程中，教師需要對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用狀況，特別是口語表達(dá)狀況進(jìn)行分析，并圍繞情景向?qū)W生提一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。這種互動(dòng)教學(xué)形式可以幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)更為全面的掌握，教師與學(xué)生在特定情境中進(jìn)行的交流與互動(dòng)也能夠幫助學(xué)生更好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，初中英語教師不僅要積極地將互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也需要加深對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，不斷積累互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用上的經(jīng)驗(yàn)，為互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用價(jià)值的更好發(fā)揮做出更多貢獻(xiàn)。值得注意的是，不同班級(jí)與不同年級(jí)的教學(xué)狀況存在差異，學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在也會(huì)對(duì)常規(guī)教學(xué)及互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用產(chǎn)生較為明顯的負(fù)面影響。正因如此，互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用需要遵循從教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)的基本原則。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慧蘭. 初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式及其有效性研究[J]. 考試周刊， 2017（88）： 67-67.

[2]榮艷秋. 課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 北方文學(xué)， 2017（12）： 168-168.

（作者單位：山東省莒縣果莊鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）