思維指導(dǎo)，圖像輔助

姚晨燁

思維導(dǎo)圖的動態(tài)形狀和形式能有效促進(jìn)學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在英語寫作的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的寫作水平以及謀篇布局的能力，讓學(xué)生的英語寫作變得更加具有邏輯性，為挖掘和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣奠定基礎(chǔ)。

1. 當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生面對英語的寫作主題不知如何開展和創(chuàng)新

初中生在面對英語寫作的時候技巧生疏，缺乏經(jīng)驗(yàn)，常常表現(xiàn)出畏懼甚至是退縮的情緒。面對寫作的主題，學(xué)生不知道如何下手寫作。初中生以往的英語學(xué)習(xí)模式較為死板，對書面表達(dá)的技巧并不熟悉，缺少熟練的語言組織和運(yùn)用，在組織寫作的時候，不能將以往學(xué)習(xí)到的時態(tài)、語法科學(xué)地運(yùn)用在自己的作文中，最終的寫作效果不佳，久而久之就會產(chǎn)生逆反甚至逃避的心理。

1.2學(xué)生在英語寫作的時候詞匯儲備不足，記憶不牢固

在書面表達(dá)中，學(xué)生面對語言的組織時往往不知道使用哪個單詞是最合適的，不知道漢語意思對應(yīng)的單詞如何拼寫等等，存在這一現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生的詞匯記憶不扎實(shí)，詞匯儲備不足，因而在寫作的過程中常常會遇到諸多的表達(dá)困難，無法保證英語寫作的質(zhì)量，學(xué)生往往抱著應(yīng)付的心態(tài)完成寫作任務(wù)。

1.3英語寫作課堂上忽視了學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動學(xué)生的積極性

在初中的英語寫作課堂上，教師往往抱著“兩頭抓”的心態(tài)，多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方式，在課堂上缺少與學(xué)生的互動和交流，對學(xué)生在寫作中遇到的困難和英語學(xué)習(xí)狀態(tài)并不真正地了解，無法調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作課堂中的應(yīng)用措施

思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式將知識點(diǎn)抽象成圖像的形式，確立一個支點(diǎn)來逐步展開確立學(xué)習(xí)的主題，逐步探索詞匯結(jié)構(gòu)，梳理文章框架結(jié)構(gòu)，逐步開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在寫作的過程明確自己的寫作思路，發(fā)散思維，創(chuàng)新寫作，最終完成自我的書面表達(dá)，將自己學(xué)習(xí)到英語知識應(yīng)用到書面表達(dá)中去。

2.1在思維導(dǎo)圖中為學(xué)生列舉關(guān)鍵詞匯，拓展寫作思路

在實(shí)際下筆之前，教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)頭腦風(fēng)暴，以現(xiàn)有的寫作主題說出自己第一反應(yīng)出的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為中心，繪制思維導(dǎo)圖，拓展英語詞匯，創(chuàng)建完整的文章寫作結(jié)構(gòu)，為寫作創(chuàng)新奠定良好的機(jī)會。

例如：以“My Favorite Festival”為題的作文，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，在思維導(dǎo)圖的首端便是“Festival”，找出與節(jié)日有關(guān)的書面表達(dá)詞匯，寫出自己最喜歡的節(jié)日，喜歡的原因，在小組合作搜索的時候列舉出關(guān)鍵詞，展開聯(lián)想，從主題向外逐步拓展，繪制思維導(dǎo)圖，在思維整理的過程中整合出相關(guān)的寫作邏輯思路，樹立自信心進(jìn)行寫作和創(chuàng)新。多數(shù)的學(xué)生提出自己最喜歡的節(jié)日是中秋節(jié)，教師可以在小組頭腦風(fēng)暴的時候給予學(xué)生指導(dǎo)，提出一些問題幫助學(xué)生整理寫作的思路，包括：中秋節(jié)相關(guān)的傳說、中秋節(jié)的日期、中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、中秋節(jié)對人們生活影響的意義，通過提問的方式讓學(xué)生整理出明確的寫作思路，列出如下的思維導(dǎo)圖：

2.2整理思維導(dǎo)圖的框架著手寫作和練習(xí)

在思維整理的過程中，學(xué)生從思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)出發(fā)，著手進(jìn)行句式的整理，思考自己學(xué)習(xí)到的語法，在現(xiàn)有的詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯造句，將詞匯轉(zhuǎn)化為文章中的句子，整理出明確的思路，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。通過思維導(dǎo)圖的整理，使得學(xué)生理清寫作的流程，整理句子之間的邏輯結(jié)構(gòu)和寫作順序，將思維導(dǎo)圖中列舉出的關(guān)鍵詞以句式的形式表達(dá)出來，于是，英語寫作的效率和質(zhì)量得到同步提升。通過多次練習(xí)和整理，讓學(xué)生掌握寫作的順序和邏輯，通過寫作能力的鍛煉，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新，讓中學(xué)生掌握正確的寫作方法，熟練運(yùn)用自己在英語課堂上學(xué)習(xí)到詞匯知識、語法知識以及表達(dá)技巧，將自己的觀點(diǎn)、情感以英語的形式表達(dá)出來，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對英語學(xué)科有一個深層次的了解，使得中學(xué)生對自己學(xué)習(xí)到的知識和內(nèi)容有深刻的理解，熟練地應(yīng)用一門語言，掌握一種真正的技能。

3. 總結(jié)

在英語寫作創(chuàng)新的過程中，思維導(dǎo)圖的形式有助于學(xué)生整理自己的寫作思路，提高在英語寫作中的主動性，培養(yǎng)自我的邏輯思維、在寫作的過程中發(fā)散思維，提高自我的創(chuàng)造力，對英語寫作形成更深刻的認(rèn)識和了解。在英語寫作課堂上，教師使用思維導(dǎo)圖的形式搜集詞匯、拓展思路，通過清晰的圖像讓學(xué)生快速確立寫作的主題，理清寫作的思路，豐富初中生的寫作經(jīng)驗(yàn)，讓其在今后的英語寫作和表達(dá)的過程中掌握真正地寫作技巧，學(xué)會正確的英語表達(dá)的技巧和能力，為初中生的英語學(xué)習(xí)和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省無錫市宜興市周鐵中學(xué)）